------于永正《楊氏之子》課例研究
王瑜? 11月16日
轉(zhuǎn)眼間糕档，黨玲芬小組于永正課堂教學(xué)研究的日子又到了，上次我們共讀了《草》一課痊硕，我的視角僅關(guān)注主持人給出的三個(gè)方向做出了深入思考赊级，我們交流的節(jié)奏很快，我還有點(diǎn)不太適應(yīng)岔绸，這次理逊，我細(xì)細(xì)讀了于老師的《楊氏之子》，發(fā)現(xiàn)了很多自己根本不知道的東西盒揉，這些東西在自己的課堂上顯得十分直接晋被、干癟、生硬刚盈、缺乏藝術(shù)性羡洛，我開始在于老師的課例中尋找自己的短板，而這些我以往的經(jīng)驗(yàn)藕漱，在于老師的課堂中顯得智慧欲侮、真誠、順勢而為肋联，我開始相信威蕉，有一種課堂趨向完美，令我回味無窮橄仍，自嘆弗如韧涨。
一牍戚、于老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏之子“甚聰惠”的？
于老師引導(dǎo)理解“甚聰惠”虑粥，先在前文作了鋪墊如孝，點(diǎn)明“惠”是通假字“慧”，意思為聰明舀奶，甚聰惠就是十分聰明暑竟，在后來的嚼文嚼字階段斋射，于老師問學(xué)生從哪里看出小孩很聰明育勺，學(xué)生從楊氏之子的話里找出了他的聰明。又從細(xì)節(jié)---應(yīng)聲答曰感受到小孩反應(yīng)靈敏罗岖，后來有讓學(xué)生找聰明還表現(xiàn)在哪里涧至？學(xué)生找出來小孩會(huì)聽，自我認(rèn)為這一點(diǎn)---反應(yīng)快桑包，是很不好找的南蓬，在這里我有點(diǎn)懷疑，這些孩子真聰明哑了，那如果學(xué)生回答不出來怎么辦呢赘方？
正好黨老師在交流電時(shí)候問到了我們，如果學(xué)生回答的與老師的預(yù)期答案不同怎么辦弱左？我先是愣了一會(huì)窄陡，想起了一點(diǎn)，老師可以反其道而行之：于老師可以這樣說：“同學(xué)們拆火，如果這里不是應(yīng)聲答曰跳夭，而是，思考良久们镜，那么你們覺得小兒還聰明嗎币叹？這里反映了小兒的聰明體現(xiàn)在哪里呢？”學(xué)生肯定就會(huì)明白——反應(yīng)快也顯示小兒的聰明模狭。
我?guī)陀诶蠋熛肓艘粋€(gè)莫須有的問話颈抚，是不是頗有于老師講課的味道？我覺得反其道而行反而更容易接近目標(biāo)答案嚼鹉，為此我暗暗得意了幾分鐘邪意，自我陶醉這憑空構(gòu)思出來的情境和問話。
接著上述問題繼續(xù)分析反砌，因?yàn)槁牫鰜砹丝拙降脑捴性捨砉恚孕『⒆硬拍苡薪酉聛淼目焖俜磻?yīng)。接下來于老師總結(jié)了楊氏之子的聰明有三點(diǎn)：會(huì)聽宴树、反應(yīng)快策菜、會(huì)說，我覺得于老師首先在備課時(shí)對(duì)“甚聰惠”挖掘的很全面、很細(xì)致又憨，所以才有了在課堂上的層層遞進(jìn)式的提問翠霍。
? ? 因此只有老師課前把內(nèi)容備全面了，才有師生課堂上精彩的呈現(xiàn)蠢莺，于老師抓住了楊氏之子這篇文言文的課眼來做文章寒匙，歸納的非常好，重點(diǎn)就要用重頭的時(shí)間來講躏将，這就是所謂的突出重點(diǎn)锄弱、解決難點(diǎn)吧。
二祸憋、于老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀的策略是什么会宪？
? 于老師在上課伊始就強(qiáng)調(diào)了表情會(huì)說話，這就為表情朗讀埋下了伏筆蚯窥。在后來讓學(xué)生初讀全文的時(shí)候掸鹅，他運(yùn)用比喻句（一輛車行駛在不平整的路上，以及一輛車行駛在平坦的路上拦赠，很順暢巍沙。）來評(píng)價(jià)學(xué)生，沒有單純說是好還是不足荷鼠，這樣的評(píng)價(jià)非常生動(dòng)形象句携，而且令人耳目為之一新，為枯燥的文言文學(xué)習(xí)增添了趣味性和藝術(shù)性颊咬。
此外务甥，于老師在分析孔君平是在逗小孩玩還是諷刺挖苦的問題上引入了范讀全文，而且讓學(xué)生注意他的表情喳篇，表情是會(huì)說話的敞临，再加上于老師面容和藹、表情幽默麸澜、動(dòng)作風(fēng)趣挺尿，所以示范效果非常好。
? 于老師在評(píng)價(jià)第一位學(xué)生讀這篇文言文時(shí)炊邦，學(xué)生讀的不好编矾，于老師說：“聽你讀這篇課文，感覺就像是一輛車子走在不平整的路上馁害，磕磕絆絆窄俏，一顛一顛的〉獠耍”我注意到了于老師評(píng)價(jià)語中的這個(gè)“不平整”凹蜈，我在疑惑他為什么不說“坎坷”或者“崎嶇”這類更好的詞限寞？五年級(jí)的學(xué)生理解起來應(yīng)該不難，我想了想感覺這個(gè)細(xì)節(jié)再次映證于老師的課就是這么語言樸實(shí)仰坦、平易近人履植，讓學(xué)生不用費(fèi)神就知道詞語的含義，想起自己有時(shí)候在給學(xué)生解釋一個(gè)詞語的時(shí)候悄晃，沒有關(guān)注到學(xué)生是否真的從我的詞匯和講解中獲得真正的理解玫霎，而是自己認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能聽得懂，用更加復(fù)雜的詞匯去解釋妈橄，這就容易難上加難庶近，人為地給學(xué)生和語文課造成了無用功，有以其昏昏使人昭昭之感眷细。
由此我明白了拦盹，課堂上與文本內(nèi)容無關(guān)的詞語和句子鹃祖，要盡可能的簡練溪椎、簡單、易于辨識(shí)恬口，不給自己和學(xué)生增加負(fù)擔(dān)校读。要好鋼用在刀刃上，時(shí)間花在解決重點(diǎn)和突破難點(diǎn)上祖能，以及拓展練習(xí)歉秫、課堂遷移，這些更有意義的內(nèi)容上面养铸。
? ? 這也充分體現(xiàn)了于老師以學(xué)生為本的理念雁芙，當(dāng)老師有了一個(gè)先入為主的理念之后，你的一切語言和設(shè)計(jì)都是理念的體現(xiàn)钞螟。
三兔甘、于老師進(jìn)行的文言文教學(xué)，給你感觸最深的是哪里鳞滨？為什么洞焙？
? ? 1、給我感觸最深的還是于老師讓學(xué)生擴(kuò)寫課文的練習(xí)拯啦，這里是翻譯后的擴(kuò)寫澡匪，我以前認(rèn)為上一節(jié)課就講一節(jié)課的課標(biāo)內(nèi)容，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容和活動(dòng)褒链，從未想過要綜合運(yùn)用語文各種訓(xùn)練唁情，此時(shí)我又一次深刻理解了于老師注重的聽說讀寫訓(xùn)練，就是在每一節(jié)語文課上都有這四方面的呈現(xiàn)甫匹，內(nèi)容和時(shí)間比重或多或少甸鸟，但一定會(huì)有夯巷，正是因?yàn)閳?jiān)持這四方面毫不動(dòng)搖，才有了語文味的千般風(fēng)采哀墓。就像炒一道菜趁餐，離不開油鹽醬醋，只是或多或少的問題篮绰，那總歸是一道可口的菜后雷，不像有的菜根本沒放鹽或者幾乎沒有油水，這樣就覺得精神不夠吠各，有失偏頗臀突，跑偏了語文教學(xué)的中心和滋味兒。
? ? 2贾漏、給我感觸比較深刻的還有于老師講話的技巧候学，他有很多給學(xué)生提出要求和任務(wù)后，又做了簡單的要求纵散，主要體現(xiàn)在擴(kuò)寫文章方面梳码。如于老師說：根據(jù)這句話，請(qǐng)你想像一下楊氏小兒長什么模樣伍掀？注意掰茶，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的年齡、聰明蜜笤。第一排同學(xué)就擴(kuò)寫這句話濒蒋。我認(rèn)為這句話信息量不少，于老師首先明確指出要擴(kuò)寫的內(nèi)容把兔，然后又提出了擴(kuò)寫的要求沪伙，相貌描寫要體現(xiàn)年齡和聰明，你看县好，“梁國楊氏子九歲围橡，甚聰惠∑傅耄”于老師對(duì)于其他外貌沒有要求某饰，但是這兩點(diǎn)是必須寫的，這就暗暗說明了擴(kuò)寫的要求善绎，原文中的信息一定要在擴(kuò)寫時(shí)有所體現(xiàn)黔漂，其他不做要求，合理即可禀酱。
3炬守、于老師分組訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)寫，這樣非臣粮科學(xué)减途，節(jié)省了課堂時(shí)間酣藻，又完成了協(xié)作任務(wù)，分層次寫作鳍置，有趣新穎高效辽剧。
4、于老師的高階評(píng)價(jià)非常值得我學(xué)習(xí)税产，如：很有文采怕轿！通順、流暢辟拷。這一段描寫十分精彩撞羽。掌聲。這些豐富多彩又恰如其分的表揚(yáng)值得我們學(xué)習(xí)衫冻，具體而走心的評(píng)價(jià)語言是可以讓學(xué)生回味良久的诀紊。這比“好”“很棒”“非常不錯(cuò)”“太棒了你”要高端的多不是嗎？因?yàn)槟阍u(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思考習(xí)慣隅俘，并非是他們的聰明邻奠，表揚(yáng)學(xué)生聰明，他們就會(huì)自以為很聰明考赛，就不會(huì)下功夫努力深入思考和學(xué)習(xí)了惕澎。而且于老師綜合評(píng)價(jià)完莉测，還要再詳細(xì)地說一說好在哪里颜骤，這時(shí)候于老師常常會(huì)使用一些比喻句，形象生動(dòng)又給語文課增添了不少趣味性捣卤。如：“聽你讀這篇課文就像一輛自行車行駛在平坦的路上忍抽。”
于老師首先對(duì)文本有自己深刻的解讀和認(rèn)識(shí)董朝，這是基于他多年對(duì)語言的敏銳鸠项，對(duì)語文的熱愛及靈活把控，其次是他嚴(yán)格按照聽說讀寫四個(gè)方面為抓手子姜，在每一節(jié)語文課上都滲透并反復(fù)操練祟绊，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓語文味兒從老師口中變成了深深根植于學(xué)生的心中哥捕，教室的場中牧抽，濃濃語文味、樸素又真誠遥赚，既全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)扬舒，又頗具語文的時(shí)代意義。
你發(fā)現(xiàn)了嗎凫佛？為什么名師的課經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)讲坎？正如李吉林老師的《螢火蟲》一課孕惜？在那沒有電腦沒有大屏幕，甚至沒有幻燈片的時(shí)代晨炕？一只粉筆寫春秋衫画，一張嘴巴談天下！因?yàn)樗袑W(xué)科都是要?dú)w于常識(shí)性的學(xué)習(xí)瓮栗，回歸語言的思維和魅力碧磅，回歸情境啟發(fā)及深度思考，用有靈性的語言裝飾我們豐富多彩的語文課堂遵馆，在課堂上有引入鲸郊、啟發(fā)、點(diǎn)燃货邓、生發(fā)秆撮、建設(shè)、回饋换况、歸納职辨、聚光。思維的靈動(dòng)和語言的精妙都映證著一個(gè)師者的人生態(tài)度戈二，課如人舒裤，人如課，萬般風(fēng)流觉吭，皆是真味腾供！
