《大概念教學(xué)—素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》第一單元學(xué)習(xí)感悟如下：

現(xiàn)在前面的話：小概念是專家結(jié)論褒搔，大概念是專家的思維，專家思維更具有千也行恳啥，大概念教學(xué)偏灿，在學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界，現(xiàn)在與未來時(shí)間搭建了一座牢固的橋梁钝的。

一翁垂、認(rèn)識(shí)惰性知識(shí)，轉(zhuǎn)向?yàn)樗仞B(yǎng)而教

學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識(shí)中不能在單元和單元之間扁藕、學(xué)科和學(xué)科之間沮峡，學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界之間遷移的知識(shí)是惰性的。當(dāng)他們離開學(xué)習(xí)環(huán)境后亿柑，就會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)遺忘的現(xiàn)象邢疙。這些知識(shí)就可以被稱為惰性知識(shí)。一個(gè)具有大量惰性知識(shí)的人是不能解決現(xiàn)實(shí)望薄，世界真實(shí)問題的也就不能說他具有了素養(yǎng)疟游。

今天，我們都提倡為素養(yǎng)而教痕支。而素養(yǎng)指解決現(xiàn)實(shí)世界的問題颁虐，核心素養(yǎng)的核心是真實(shí)性，是積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問題的能力卧须。這就需要我們的教學(xué)另绩，要從教授專家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專家思維（認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力）。

二花嘶、學(xué)會(huì)區(qū)分淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)笋籽，實(shí)現(xiàn)高通路遷移

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，在現(xiàn)實(shí)世界中創(chuàng)造和運(yùn)用椭员，運(yùn)用的過程就是遷移的過程车海。當(dāng)新的任務(wù)幼兒園任務(wù)相似時(shí)稱為低通路遷移呀，例如刷題隘击，他就是讓學(xué)生回想做過的題目找到相似的解題思路侍芝，從而答對(duì)題研铆；再例如讓學(xué)生背誦作文模板，從而完成作文州叠。睪酮路遷移咋不在相似的任務(wù)中完成遷移棵红。如上一節(jié)公開課，我們不能僅僅看同一個(gè)內(nèi)容的教案留量，而要拓寬思路窄赋，多看一下不同內(nèi)容的、不同老師的教學(xué)設(shè)計(jì)楼熄，多方面汲取營養(yǎng)忆绰，去構(gòu)思自己的課，這就屬于高通路路遷移可岂。

深度學(xué)習(xí)是一種尋求意義的學(xué)習(xí)错敢，需要理解通過促進(jìn)睪酮路高通路遷移，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)缕粹。

三稚茅、建立大概念，探索大概念教學(xué)

大概念是反映專家思維平斩，具有生活價(jià)值的概念亚享。目前，我們?nèi)绻蛔⒅叵到y(tǒng)的學(xué)習(xí)書本知識(shí)绘面，那么當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校后欺税，就可能被忘記。大概念就是要打通學(xué)科類和學(xué)科間的學(xué)習(xí)揭璃，還要建立學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界的鏈接晚凿，學(xué)生通過大概念自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容比老師能講的多，而且在未來持續(xù)發(fā)生作用瘦馍。

我們現(xiàn)在喜歡教方法歼秽、技巧，就是因?yàn)樗麄円讓W(xué)易教情组，且有立竿見影的效果燥筷。但如果學(xué)生在不理解的前提下機(jī)械使用方法就屬于低通路遷移，在現(xiàn)實(shí)世界中只要題目或環(huán)境一變院崇，學(xué)生就應(yīng)付不了了肆氓，這是我們?yōu)槭裁茨壳耙七M(jìn)大概念教學(xué)的原因。

所謂大概念教學(xué)就是以大概念為核心目標(biāo)的教學(xué)亚脆，它指向于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的素養(yǎng)。

杜威提到過三種水平的教學(xué)巩掺，他說鼓黔，最不好的一種是把每一堂課當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的整體，不要求學(xué)生去尋找這堂課同別的課之間或別的科目之間有什么接觸點(diǎn)丁寄；比這稍微好一些的是教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去學(xué)過的功課來幫助理解目前的功課柑营，并利用目前的功課屈雄，加深理解以獲得的知識(shí)，但由于教材中官套，很多內(nèi)容是脫離實(shí)際的酒奶，所以學(xué)生的實(shí)際生活中進(jìn)行遷移能力仍然很弱；最好的一種教學(xué)就是要記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系的必要性奶赔，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度惋嚎，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互關(guān)系。

所以大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)需要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果站刑，學(xué)習(xí)機(jī)制是“具體-抽象-具體”的路徑另伍，是高通路遷移。就如有的老師用摘樹葉的隱喻進(jìn)行對(duì)比：傳統(tǒng)教學(xué)就像面對(duì)一棵參天大樹時(shí)绞旅，引導(dǎo)學(xué)生去摘樹上摆尝，繁多的樹葉，師生均很忙很累因悲，而摘下來的一片片樹葉堕汞，因?yàn)槊撾x了根基，不久便枯黃了晃琳，真到用的時(shí)候讯检，他們已經(jīng)沒有生命力了；而大概念教學(xué)就像面對(duì)一棵參天大樹時(shí)蝎土，引導(dǎo)學(xué)生去澆灌和滋養(yǎng)這棵樹的根和主干當(dāng)需要使用多少樹葉時(shí)就去摘多少樹葉视哑，而且這顆大樹還在不斷地生長。

書難度誊涯，大概念教學(xué)路難走挡毅，但正如華東師范大學(xué)崔允漷教授說，“大概念教學(xué)是這個(gè)時(shí)代的選擇”暴构。所以跪呈，我們唯有勤學(xué)善思，永遠(yuǎn)保持對(duì)知識(shí)的渴求與敬畏取逾，努力向前去探索耗绿、去實(shí)踐......