初識芬蘭

芬蘭這個國家，頻繁出現(xiàn)在我的視線里吓揪，是近幾年，越來越多從身邊教育同仁的口中聽到所计。從各方信息里柠辞，也都能看到組織校長老師前往芬蘭學(xué)習(xí)考察的身影。

“圣誕老人的故鄉(xiāng)”主胧、“千湖之國”叭首、“NOKIA誕生的地方“、有三分之一的領(lǐng)土在北極圈內(nèi)踪栋。還有獨特的“SISU精神”焙格，SISU是芬蘭文化的一部分，這個詞很難直譯成別的文字夷都，可以理解為意志间螟、決心、毅力和理性面對困境。

過去的芬蘭非常窮困厢破，資源比不上鄰國荣瑟，在歷史上經(jīng)歷過被強(qiáng)國瑞典長期的控制，鄰國蘇聯(lián)侵占的經(jīng)歷摩泪。由于沒有太多的資源可以出口笆焰，只有將“灰質(zhì)轉(zhuǎn)化為GDP”，非常重視人才见坑，使得教育成為芬蘭重要的一環(huán)嚷掠。

介紹芬蘭教育的書不多，臺灣作家陳之華的這本《芬蘭教育全球第一的秘密》是最有代表性的一本荞驴，通俗易懂不皆。

芬蘭教育為什么敢稱全球第一？

由OECD經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織展開的PISA（Program for International Student Assessment) 測試中熊楼，芬蘭中學(xué)生被評價為整體表現(xiàn)全球第一霹娄。

芬蘭教育是全球最均衡、學(xué)生成績落差最小的教育體制

芬蘭的高等教育鲫骗，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評為最佳

芬蘭是全球課時最少犬耻，課后復(fù)習(xí)時間最短，假期最長的國家

芬蘭教育的特點

先見林执泰，再見樹

如果把一門學(xué)科或技能比做一個樹林枕磁，大多數(shù)亞洲國家常見的教育模式，是先從學(xué)習(xí)一棵樹開始术吝，比如學(xué)游泳计济，可能從某一個標(biāo)準(zhǔn)動作開始，一節(jié)課下來在水池邊雙腿反復(fù)踢打水面排苍，練習(xí)基本動作峭咒。芬蘭教育則不同，比如芬蘭的”花式溜冰課“基礎(chǔ)教學(xué)纪岁，老師先在一堂課里示范、教導(dǎo)好幾樣姿勢则果、技法幔翰，而且一個動作頂多教8-10分鐘，就換下一個動作西壮。對于亞洲家長來說遗增，可能會覺得老師在一個細(xì)節(jié)還沒有充分練習(xí)的情況下，怎么能繼續(xù)教新的呢款青？

這就是芬蘭教育“先見林做修，再見樹”的教育特點，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，而不是機(jī)械地操練饰及、反復(fù)地強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)蔗坯，以求達(dá)到立竿見影見到效果。這樣的做法燎含，運(yùn)用了多元宾濒、重視人性的方法，好處是能啟動孩子學(xué)習(xí)上的興趣屏箍，以及對整個學(xué)科或技能的了解绘梦。并且專注于培養(yǎng)孩子終生學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到讓孩子永續(xù)學(xué)習(xí)（Education for Life） 的基礎(chǔ)赴魁。

全世界落差最小的教育體制

在PISA測驗中卸奉，參與評量的57個國家的學(xué)生，沒有通過PISA測驗的平均比例超過20%颖御，但芬蘭學(xué)生受測的失敗率不超過5%.

芬蘭沒有所謂的“快慢班”或“資優(yōu)班”榄棵，滿七歲入學(xué)，學(xué)校沒有督學(xué)郎嫁，毫不標(biāo)榜精英培養(yǎng)秉继，考試次數(shù)不多，學(xué)校不作排名泽铛，老師不作績效考核尚辑。

在全世界教育體系都在提倡精英教育，師生群體擁有多種焦慮盔腔、競爭成為常態(tài)的今天杠茬，芬蘭教育卻歸于最根本的人性化思維，行之自然弛随、不疾不徐瓢喉、不爭不搶。芬蘭教育專家一再強(qiáng)調(diào)舀透，凸顯優(yōu)秀學(xué)生和精英教育栓票，并不會給整體教育帶來最好的結(jié)果，反而只要善加鼓勵愕够、運(yùn)用資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生來幫助一般或落后的學(xué)生走贪，使資優(yōu)生了解人與人之間的差異，有助于群體社會的平等發(fā)展惑芭。

工作時數(shù)少坠狡，上課時數(shù)也少

在芬蘭，看不到各種各樣的課外補(bǔ)習(xí)班遂跟，人們尊重節(jié)假日休息的權(quán)利和私人時間逃沿∮ざ桑基礎(chǔ)教育的授課時數(shù)，最少為每周30個小時凯亮，最多不能超過35小時边臼。暑假一放就是2個半月，而且少有暑假作業(yè)触幼。

芬蘭中學(xué)生每周在下課后平均會花時間練習(xí)4小時以上數(shù)學(xué)的只有2%硼瓣，而美國這一數(shù)據(jù)是芬蘭的7倍，達(dá)14%置谦，更不用提補(bǔ)習(xí)班遍地開花的亞洲國家了堂鲤。

老師一樣好，不需要評比

取消督學(xué)與教師績效考評媒峡，讓地方政府自治瘟栖、教師自主權(quán)至上。中小學(xué)教師具備碩士學(xué)位谅阿，幼兒園教師具有學(xué)士學(xué)位半哟。盡可能地不比較、不評分签餐，對學(xué)生和老師都一樣寓涨。教育機(jī)構(gòu)的官員們說：“我們的老師，都是一樣好氯檐！”

老師們會收到不同意見與滿意度數(shù)據(jù)戒良，讓老師們對于校方、家長冠摄、學(xué)生等各方反應(yīng)有全盤的了解和反思糯崎，也知道自己教學(xué)方法和內(nèi)容會引起怎么樣的效果和回響。而不是以單一的“甲等”河泳、“乙等”來打考績沃呢，或依照人數(shù)比例分配下的績效考核。這樣受人尊重和信任的社會地位拆挥，使教師成為芬蘭中學(xué)生的首選職業(yè)薄霜。

不讓一人落后柠座，不需要“贏在起跑點”

“平等艾帐、品質(zhì)、公平” 是芬蘭教育中不斷強(qiáng)調(diào)的碉哑。在老師的心目中食拜，沒有后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班副编。各專業(yè)領(lǐng)域教育研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者們负甸，一再強(qiáng)調(diào)：“我們這樣的小國，不能容許社會上出現(xiàn)學(xué)習(xí)落差與失衡！”?

不僅如此呻待，在芬蘭打月，還有為弱勢量身定做的教育，比如糖尿病的孩子蚕捉，或者先天身體缺陷的孩子奏篙，老師會學(xué)習(xí)如何照顧這樣孩子的知識，并讓他們參與到正常的課堂中迫淹，學(xué)校的設(shè)施也會使所有這樣的孩子行動方便秘通，并不會因為身體的缺陷而缺失教育的任何一個環(huán)節(jié)。

“有教無類敛熬、因材施教”這樣的教育基本理念肺稀，在芬蘭這個北歐小國得到了扎扎實實地付諸實現(xiàn)。

真槍實彈的生活教育

在芬蘭不同的城鎮(zhèn)应民，無論是大或者是小的學(xué)校话原，配置給家庭經(jīng)濟(jì)與工藝課的教學(xué)設(shè)備和器材，一點都不含糊诲锹！不僅完善俱全繁仁、整潔新穎，還非常重視學(xué)生安全防護(hù)的配備归园。一群學(xué)生共同炊煮黄虱，或者踩縫紉機(jī)、織布縫衣織毛線蔓倍。不分男女打成一片悬钳。或者是用電器鋸子切割木頭等偶翅，小女生們也不會懼怕落后默勾。工藝與編織，家事與廚藝聚谁，都讓孩子們在課堂中親自動手去學(xué)習(xí)母剥。

閱讀是終生資產(chǎn)

閱讀之于芬蘭人，是一種普遍的習(xí)慣形导，對于閱讀的重視程度环疼，就像我們對于數(shù)理學(xué)科的重視一樣。芬蘭孩子們的每天家庭作業(yè)之一朵耕，就是“至少半小時的自我閱讀”炫隶，鼓勵孩子去看自己想看的書，沉浸在書籍的世界里阎曹。

芬蘭全國對于圖書館的設(shè)計也是匠心獨到伪阶，光是市鎮(zhèn)里大大小小的圖書館就有上千座煞檩，還不包括學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)栅贴、公司內(nèi)部的斟湃。不論建筑格局、借還書設(shè)備檐薯、無障礙空間的設(shè)計凝赛，還是專業(yè)素質(zhì)和共享理念，都充分凸現(xiàn)了芬蘭的人文精神坛缕。圖書館已經(jīng)成為芬蘭的人文地標(biāo)墓猎。不僅如此，芬蘭政府還設(shè)立了深入各地的近200座流動圖書館祷膳。以大型巴士為主要載體陶衅，行程路線是相對較偏遠(yuǎn)的社區(qū)和學(xué)校。

學(xué)校沒有制服

芬蘭所有的學(xué)校都沒有統(tǒng)一制服直晨。典型的芬蘭式回答是：“我們從來沒有想過制服這個問題搀军！”

在芬蘭這個踏實的福利國家，基礎(chǔ)教育根據(jù)憲法規(guī)定勇皇，不僅學(xué)費(fèi)全免罩句，免費(fèi)供應(yīng)營養(yǎng)午餐和教科書，居住偏遠(yuǎn)的孩子還有政府提供交通費(fèi)敛摘。如果提供制服门烂，勢必還是政府出錢，政府和民眾認(rèn)為兄淫，錢要用在對教育真正有意義之處屯远，如果制服只是為了便于管理，那么學(xué)校的教育目的捕虽，不就變成先是求管理得好慨丐，其次才是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？

就像芬蘭一個小鎮(zhèn)的校長反問的那樣：“請問泄私，教育的根本是什么房揭？是制服？還是學(xué)習(xí)呢晌端？”

最后捅暴，不得不提到的是，正是芬蘭全社會對于教育的重視和態(tài)度咧纠，以及發(fā)生在1970年的重大教改蓬痒，讓芬蘭教育理念深入人心。其中引申出的良好家庭教育漆羔，正是打造世界教育第一競爭力的基石梧奢。