? ? ? 傳統(tǒng)教學(xué)在我國已經(jīng)很悠久的歷史嘉汰。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往是以老師為中心衍菱、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式沉删。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式形成了老師單向灌輸和學(xué)生被動接受的局面樟结，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位村斟，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視认罩，甚至被壓抑简软。隨著時間的推移泌绣，學(xué)生的積極性也會降低澎胡，創(chuàng)造性也會被磨滅孕荠，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得不到提高娩鹉。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的岛琼，這種模式是無法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)底循，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式槐瑞，打造適應(yīng)新課改要求的高效課堂模式勢在必行熙涤。
? ? ? 如何轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，就需要學(xué)校和教師共同轉(zhuǎn)變觀念困檩，構(gòu)建適合未來的翻轉(zhuǎn)課堂祠挫，真正的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化需要的人才悼沿。
? ? ? 一是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變等舔，不能再用傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，來向?qū)W生灌輸知識糟趾。而是應(yīng)該以個別學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)+探究學(xué)習(xí)的模式帶進(jìn)課堂慌植，使學(xué)生成為課堂的主人。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力义郑、合作能力蝶柿、解決問題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)非驮，這樣才能使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人交汤。
? ? ? 二是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)劫笙。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合芙扎，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生填大，制定自學(xué)學(xué)習(xí)單戒洼，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性，并根據(jù)班級的情況改變教學(xué)策略栋盹。
? ? ? 三是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程施逾。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維例获，給予學(xué)生充分的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示汉额，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的模式榨汤，完成教學(xué)目標(biāo)蠕搜。
? ? ? 四是教學(xué)中教師要適時跟進(jìn)、監(jiān)測收壕、反饋妓灌、消解轨蛤，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
? ? 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展虫埂，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)離我們漸行漸遠(yuǎn)祥山，未來的課堂已經(jīng)悄悄來到我們身邊，作為一名教師掉伏，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)缝呕，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)未來的課堂斧散，培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)供常。
