讀書打卡第571天（20220816）
（第80本劉正榮《整體課堂管理教師手冊》2“課堂研究”）
讀第320頁——360頁痒钝，
讀有所得：
教學總是以一定的活動方式展開的黍图，教學目標的達成也是在開展一個個教與學的過程中實現(xiàn)的豪墅。如果說確定教學目標和教學重點、難點，并分析學習者特征，是選擇教學方法與教學策略的前提堕担，那么，教學方法與策略則是與一定的教學目標和任務相關的具體操作程序曲聂。它規(guī)定了教學參與者在教學任務中的角色霹购，不同的角色之間的相互關系以及每個角色的具體任務。
教學方法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的的教學任務的要求朋腋，在教學活動中所采取的行為方式的總和厕鹃。教學方法論由教學方法指導思想兢仰、基本方法、具體方法剂碴、教學方式四個層面構成，教法是指具體的教學方法轻专，從屬于教學方法論忆矛，是教學方法論的一個層面。
教法又稱教學方法请垛，是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標催训，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱宗收，是實現(xiàn)教學目的不可或缺的工具漫拭。教學方法應始終包括教師“教”的方法和學生“學”的方法，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一混稽，體現(xiàn)了師生在教學中相互聯(lián)系采驻、相互作用和相互統(tǒng)一的特點。教授法必須依據學習法匈勋，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的礼旅。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中洽洁，教法處于主導地位痘系。教師的“教”和學生的“學”必須采取與之相適應的方法。一般來說饿自，教法與血法師不能分割的汰翠，教法中包含著學法，學法里體現(xiàn)著教法昭雌，二者共處于教學過程之中复唤。
