一业岁、何謂“學習課題”
如何看待“學習課題”？涉及學習心理學的全部內容寇蚊。奧蘇貝爾和羅賓遜分析構成學習課題的四個變量：課題大斜适薄；課題難度仗岸；步子大性使ⅰ；進度扒怖。
學生解決課題時较锡，必須具備解決課題的動機；具備認識課題盗痒、理解課題和探索課題的技術蚂蕴；還得產生出對課題的自發(fā)的積極的解決行為。
斯坦納從集體課題成員的相互活動的如何關聯的角度俯邓，嘗試將課題分為：（1）可疊加性課題骡楼；（2）析取性課題；（3）補償性課題稽鞭；（4）合取性課題鸟整；（5）分割性課題。
二朦蕴、學習課題的解決過程
杜威認為篮条，人類思維的最高類型就是“反思性思維”弟头。并指出，“反思性思維”分為五個階段：
（1）心智獲得導向可能解決的暗示兑燥，亦即感到某種困難亮瓷。
（2）將所感到的困難和困惑理智化，作為應當解決的問題加以整理降瞳，明確其困難究竟在哪里嘱支。
（3）逐一將暗示作為假設來運用，導致觀察及收集其他事實的操作挣饥。
（4）理性地推敲假設除师，亦即推理。
（5）通過觀察和實驗驗證假設扔枫，確定取舍汛聚。
根據解決的行為，可以區(qū)分集中類型：（1）再生性課題解決與生產性課題解決短荐；（2）試誤性課題解決與頓悟性課題解決倚舀；（3）直覺性思維課題解決與反省性思維課題解決。
凱勒和蘇朱基綜合了種種的學習動機理論用于分析科學過程忍宋，倡導學習動機的ARCS模型痕貌。根據這個模型學生的學習動機有四個要素：第一是“注意”（attention）,是好奇與注意的持續(xù)與維持。第二是“適合”（relevance）,使教學活動切合學生的重要需求糠排。第三是“確信”（confidence）舵稠，學生通過學習確信成功，而且擁有更進一步的期待入宦。第四是“滿足”（satisfaction）哺徊，對于學習成果給予強化、贊賞乾闰，也包括對于學習成果的內心滿足落追。
2018年4月9日
