馬克思曾經(jīng)在《青年選擇職業(yè)時(shí)的思考》一文中指出：“那些為共同目標(biāo)勞動(dòng)因而使自己變得更加高尚的人犁功，歷史承認(rèn)他是偉人；那些為最大多數(shù)帶來幸福的人，經(jīng)驗(yàn)贊揚(yáng)他們?yōu)樽羁鞓返娜伺鹨弧！边@樣看來翎嫡，教師應(yīng)該是最快樂的欠动。教師的快樂就是教師在自己的教育工作中自我學(xué)習(xí)、自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種主體生存狀態(tài)惑申。
課程與教師之間是共建互動(dòng)的關(guān)系具伍，是課程改革中“物”與“人”兩個(gè)不可分割的因素。面對(duì)新時(shí)代課程改革的挑戰(zhàn)圈驼，教師怎樣應(yīng)對(duì)呢人芽？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到“兩變?nèi)龑W(xué)多思”：
兩變：
一變教學(xué)觀念
⒈、改變“課程是由專家研發(fā)绩脆，教師只負(fù)責(zé)實(shí)施”的觀念萤厅。教師和學(xué)生都不是置身于課程之外的，而是課程的有機(jī)組成部分靴迫，是課程的創(chuàng)造者和主體惕味，共同參與課程開發(fā)的全過程，教學(xué)就是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程玉锌。在這種背景下名挥，教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的核心，成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量主守，使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程禀倔。
⒉榄融、改變“教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程”的觀念。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一救湖，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往愧杯、互動(dòng)。所以鞋既，教學(xué)過程是師生交往力九、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程涛救，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考畏邢、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)检吆，交流彼此的情感舒萎、體驗(yàn)、觀念蹭沛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)臂寝、共同成長(zhǎng)。
⒊摊灭、改變“教學(xué)重結(jié)論”的觀念咆贬。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是形式上走捷徑帚呼，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系掏缎，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生個(gè)性的摧殘。現(xiàn)代教育學(xué)告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程煤杀，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題眷蜈、分析問題、解決問題的過程沈自。過程同樣重要酌儒。
二變教學(xué)行為
⒈、變知識(shí)的傳授者為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者枯途。
⒉忌怎、變學(xué)生的管理者為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。
新課程中教師行為變化的過程酪夷，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程榴啸，是教師行為發(fā)展和完善的過程。新課程必將對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)力量晚岭，使教師在其中體驗(yàn)到探究與創(chuàng)造的沖動(dòng)和喜悅插掂。
三學(xué)：
一學(xué)關(guān)于課程的專門知識(shí)。既然教師參與課改的全過程，那么學(xué)習(xí)課程的相關(guān)知識(shí)就成必要辅甥。如掌握各種課程的涵義、特征等燎竖。
二學(xué)對(duì)課程及其教材的分析評(píng)價(jià)璃弄。課程和教材是根據(jù)一定的教育目標(biāo)、教育思想編寫的构回。我們可以從多學(xué)科的角度來進(jìn)行分析理解夏块，找出課本背后暗含的觀念立場(chǎng)，才能更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的纤掸。
三學(xué)課程的建設(shè)和開發(fā)脐供。課程制度上重視學(xué)校在處理課程方面的自由度和權(quán)力，實(shí)質(zhì)是給了學(xué)校和教師一定的空間借跪。這就要求教師能夠針對(duì)學(xué)生的興趣愛好政己、年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展傾向的課程內(nèi)容掏愁。另外歇由，隨著新課程的逐步深入實(shí)施，在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)上果港，我們還會(huì)遇到很多的困難和矛盾沦泌，，而解決這些問題沒有現(xiàn)成的答案辛掠，它只有靠我們多思多琢磨多實(shí)踐谢谦。勇于接受挑戰(zhàn)必然伴隨我們專業(yè)化的成長(zhǎng)。
多思：以課堂為陣地——積極反思提高
反思就是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己行為的能力萝衩。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察回挽，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷欠气、自我監(jiān)控和自我調(diào)試以達(dá)到對(duì)不良的行為厅各、方法策略的優(yōu)化和改善，提高教學(xué)能力和水平预柒，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解队塘，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。其主要特征有五個(gè)方面：
⒈是實(shí)踐性宜鸯，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中憔古；
⒉是針對(duì)性，是指教師對(duì)自我表現(xiàn)“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析淋袖；
⒊是反省性鸿市，是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)焰情；
⒋是時(shí)效性陌凳，是指對(duì)當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)察覺内舟、矯正和完善合敦，可以大大縮短教師的成長(zhǎng)周期；
⒌是過程性验游，指具體的反思需要一個(gè)過程充岛，要經(jīng)歷意識(shí)期、思索期和修正期三階段耕蝉。著名教育家考爾德希德曾說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情崔梗，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境已及他們自己的職業(yè)能力垒在！”美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思蒜魄。由此可見反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要意義。
那么爪膊，怎樣在自己的教育教學(xué)中積極反思提高呢权悟、我在自己的實(shí)踐中摸索出了以下幾點(diǎn)：
⒈學(xué)習(xí)名師，榜樣示范推盛。榜樣的力量是無窮的峦阁，在現(xiàn)今的教育領(lǐng)域中有一批卓有成效的教育實(shí)踐家，他們的成長(zhǎng)過程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義耘成，展現(xiàn)了一個(gè)專家型教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧榔昔。對(duì)這些典型的剖析和研究，必定能夠豐富自己的教學(xué)思想和教育方法瘪菌。
⒉課后札記撒会，長(zhǎng)寫不懈。每一節(jié)課后师妙，教師都應(yīng)該對(duì)自己在課堂上的行為方式和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新審視和考察诵肛，辨析好壞，進(jìn)行及時(shí)的揚(yáng)棄并及時(shí)的捕捉閃光點(diǎn)記錄下來默穴，為以后的學(xué)習(xí)比較提供依據(jù)怔檩。
⒊教學(xué)比較，反思提高蓄诽。聽課是教師提高自己的一個(gè)很好的途徑薛训，但要注意：聽課并不是要把授課教師的所有語言都記錄下來，做一個(gè)簡(jiǎn)單的錄音機(jī)去“克隆”別人的教案仑氛，而要根據(jù)該教師的優(yōu)長(zhǎng)之處選擇性的重點(diǎn)記錄乙埃。所以要做一個(gè)聽課的有心人闸英，教師就應(yīng)該在課前了解該教師的特點(diǎn)，做到有目的的聽課介袜。另外教師應(yīng)在聽課前自己先備同一節(jié)課甫何，然后在聽完課后比較反思，學(xué)習(xí)提高米酬。
⒋學(xué)習(xí)理論沛豌，提高認(rèn)識(shí)。要做到反思能力的提高赃额，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是很有必要的。在我們?nèi)粘５姆此贾袝?huì)遇到很多困惑與迷茫叫确，這是因?yàn)槲覀儗?duì)教育理論的淺顯理解和盲目判斷跳芳，理論知識(shí)過少。須知竹勉，只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以分析飞盆，才能追溯到根源。所以教師要為自己儲(chǔ)備豐富的理論知識(shí)次乓。
學(xué)習(xí)過程本身就是快樂一點(diǎn)一滴積累的過程吓歇，正所謂“快樂并成長(zhǎng)著”。最后票腰，我想用一句話與所有體驗(yàn)到成長(zhǎng)快樂的教師共勉：——
得天下英才而教之城看，樂在其中；得大道恩師而學(xué)之杏慰，其樂無窮测柠！
