閱讀《靜悄悄的革命》第一章第三節(jié)：《以“應(yīng)對(duì)”為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)》结笨，撫平了內(nèi)心的口號(hào)，讓一些內(nèi)容鮮活起來湿镀，比如課堂教學(xué)改革中經(jīng)常提到學(xué)生的主體性炕吸，教師的主導(dǎo)作用，有時(shí)候是教師的理想課堂設(shè)置之后勉痴，教師可以退到后臺(tái)赫模，不是客觀世界的消失，而是教師的影子蒸矛，教師的聲音隱遁在課堂瀑罗。
潤澤的教室在這里不是硬邦邦胸嘴、干巴巴的一個(gè)短語，被賦予具體的意義斩祭，雖然之前聽上去就很美好劣像，還是模糊不清晰的向往，想要一探究竟知道是什么樣的教室才能用“潤澤”來形容停忿。
“在這種關(guān)系中驾讲，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來席赂，每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺的尊重吮铭，得到承認(rèn)÷＃”重要的是看見和被看見的感受谓晌。
當(dāng)然文中表達(dá)潤澤教室的理想狀態(tài)多少是會(huì)在教室里碰壁的，我倒是希望提醒自己如果學(xué)生被突然提問到癞揉，什么都沒有說纸肉，可以理解是正常的，也許那一時(shí)刻只是不想說話而已喊熟，那么我為什么會(huì)提問到他呢柏肪，想知道的內(nèi)容也許是在臉上我并沒有解讀到信號(hào)。
當(dāng)然每一次的提問的前提都是一種信任芥牌，期待從互動(dòng)中獲取一些內(nèi)容烦味。也有一些對(duì)話不是從提問展開的，這個(gè)互動(dòng)的形式在課堂上少了一些壁拉。
作為“被動(dòng)的能動(dòng)性”的主體性谬俄，看起來是邏輯嚴(yán)密的，相對(duì)論中的全面概念弃理，多聽幾次會(huì)更合理一些溃论，沒有純粹的真空中的主體性，是相對(duì)而言的痘昌。尤其是提到以“應(yīng)對(duì)”為基礎(chǔ)展開起來的钥勋。那么誰是主動(dòng)發(fā)起的呢？是教師的預(yù)設(shè)辆苔，活動(dòng)策劃笔诵，所以很多時(shí)候的緊張超出預(yù)期，是課堂的生成環(huán)節(jié)姑子，當(dāng)然也是在準(zhǔn)備充分，并且感知到成長的教師眼中會(huì)發(fā)生的局面测僵。
【以“被動(dòng)的能動(dòng)性——應(yīng)對(duì)”為中心的教師的活動(dòng)該是怎樣的呢街佑？其第一要義是谢翎，在課堂上以慎重的、禮貌的沐旨、傾聽的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生森逮，傾聽他們有聲的和無聲的語言〈判】關(guān)于應(yīng)對(duì)褒侧，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)，教師在傾聽學(xué)生的語言之后做出的調(diào)整也是一種應(yīng)對(duì)谊迄，對(duì)教師的課堂狀態(tài)也是一種調(diào)整闷供。
初步理解“應(yīng)對(duì)”這個(gè)詞語，不是應(yīng)答统诺，對(duì)應(yīng)歪脏，是一種雙向奔赴，有來有往的溝通粮呢，接受信號(hào)并且回饋婿失，文中通過寒暄的實(shí)例說明良好的對(duì)話狀態(tài)，愉快的交流是雙方都能感受到信息的流通啄寡。特別需要進(jìn)階的局面是豪硅，自己曾經(jīng)作為話題終結(jié)者，就是不善于從聊天中找到接下去的部分挺物，經(jīng)常讓對(duì)方不停地問懒浮，沒有找到能夠讓對(duì)方感受到觀心的機(jī)會(huì)。也增近彼此的了解姻乓，不僅僅是自己全程回答問題的掏心窩活動(dòng)嵌溢，最終感受到透明人的存在。
