? ? ? 在全面實(shí)施“新課程帖汞、新教材眉孩、新高考”的“三新”背景下，各學(xué)科應(yīng)如何進(jìn)行及時(shí)而有效地進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量水平監(jiān)測和評(píng)價(jià)是各學(xué)校雹仿、各區(qū)域面臨的重要問題。質(zhì)量水平的監(jiān)測和評(píng)價(jià)方式多種多樣整以，傳統(tǒng)的試題檢測作為監(jiān)測和評(píng)價(jià)的基本方式在“三新”背景下仍然具有重要意義胧辽。因此，命制專業(yè)公黑、準(zhǔn)確邑商、高信度、高效度的試題凡蚜，從而使得學(xué)業(yè)質(zhì)量水平監(jiān)測工作具體化以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目化人断，為有效評(píng)價(jià)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。測試型評(píng)價(jià)在一定程度上具有“指揮棒”的作用朝蜘，而命題原則恶迈、試題內(nèi)容和類型、試題的質(zhì)量等谱醇，正是這種指揮作用的重要體現(xiàn)暇仲。因此必須認(rèn)真對(duì)待命題工作步做，準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)以及高考評(píng)價(jià)體系等綱領(lǐng)，正確把握命題原則奈附，克服陳舊的命題觀念全度，從而編制出高質(zhì)量的試題。五區(qū)聯(lián)合研討命題的方式很好地打破了區(qū)域壁壘斥滤，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域交融将鸵，是提升評(píng)價(jià)效果的有力保障。
? ? ? 在發(fā)展中心的支持下佑颇，在各區(qū)教研員的領(lǐng)導(dǎo)下顶掉，在各區(qū)骨干教師的努力下，本次五區(qū)聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)工作已圓滿結(jié)束挑胸，現(xiàn)就本次五區(qū)聯(lián)合研討會(huì)進(jìn)行工作總結(jié)痒筒。
一、五區(qū)聯(lián)合命題研討會(huì)的意義
1.對(duì)教育教學(xué)工作的重要意義
（1）促進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)性提升
“新高考嗜暴、新課程、新課標(biāo)”背景下议蟆，高中各學(xué)科的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向闷沥。核心素養(yǎng)測試一個(gè)系統(tǒng)測評(píng)，以核心價(jià)值為引領(lǐng)咐容、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向舆逃，以關(guān)鍵能力為重點(diǎn)、以必備知識(shí)為基礎(chǔ)戳粒、以問題情境為載體路狮。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平檢測工具與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否有深度，有價(jià)值蔚约，很大程度上取決于情境的質(zhì)量奄妨；提升關(guān)鍵能力必須在問題情境下展開，構(gòu)建情境是三新背景下研制學(xué)業(yè)質(zhì)量水平檢測工具與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)苹祟。因此砸抛，命題工作的首要任務(wù)是研習(xí)政策及綱領(lǐng)，包含：各學(xué)科普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)树枫，中國高考評(píng)價(jià)體系直焙，中國高考報(bào)告叢書、歷年全國卷高考試題等砂轻。課程標(biāo)準(zhǔn)明晰了評(píng)價(jià)內(nèi)容奔誓，高考評(píng)價(jià)體系指出了評(píng)價(jià)方式，高考報(bào)告記錄了歷史得失搔涝，而高考試題研究則具有最為直接的指導(dǎo)意義厨喂，這是命題工作最基礎(chǔ)的必修課和措，它可以提供改編的模板以及原創(chuàng)的思路，進(jìn)一步杯聚，通過試題研究可以感受高考試題中核心素養(yǎng)的測試方式和具體路徑臼婆。在研究綱領(lǐng)的學(xué)習(xí)中悟道，明確評(píng)價(jià)方向幌绍，感悟高考真題的測試路徑以及檢測工具的規(guī)范表達(dá)颁褂，在繼承中發(fā)揚(yáng)，編制因地制宜的高標(biāo)準(zhǔn)試題傀广，可以極大程度地促進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)專業(yè)性的提升颁独。
（2）促進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性提升
區(qū)域獨(dú)立命題通常存在以下兩個(gè)問題：
①命題對(duì)象單一化。每個(gè)區(qū)域內(nèi)的學(xué)生層次不盡相同伪冰，各層次學(xué)生分布不均勻誓酒，使得每個(gè)區(qū)域的命題往往有很強(qiáng)的區(qū)域特質(zhì)，難易程度差異大贮聂，而忽略了高考評(píng)價(jià)的同質(zhì)性問題靠柑，使得評(píng)價(jià)的有效性不高。
②命題團(tuán)隊(duì)不完備吓懈。各區(qū)域受區(qū)域人力資源的限制歼冰，難以組建起齊全的、高水平的命題專家隊(duì)伍耻警，也很難在命題和審題等各個(gè)環(huán)節(jié)安排足夠的人員隔嫡，因此容易出現(xiàn)個(gè)別試題不嚴(yán)謹(jǐn)、答案有爭議的情況甘穿，難以保證命題質(zhì)量腮恩。
區(qū)域聯(lián)合命題可以針對(duì)上述問題進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和提升，首先温兼，區(qū)域聯(lián)合組織命題秸滴，在依標(biāo)命題、把握導(dǎo)向和試題難易等方面的能力募判，無疑比各區(qū)域獨(dú)立組織更強(qiáng)缸榛。其次，聯(lián)合命題減輕了各區(qū)的命題負(fù)擔(dān)兰伤，從聯(lián)合區(qū)域內(nèi)抽調(diào)選拔優(yōu)秀骨干教師參與命題内颗，可以做到優(yōu)質(zhì)資源共享，為試題的有效性提供保障敦腔。第三均澳，有助于各地學(xué)校和學(xué)生充分了解自己在更大范圍的學(xué)業(yè)水平，更加科學(xué)地進(jìn)行學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的有效性找前。
（3）促進(jìn)區(qū)域間教育資源的整合度提升
? ? 五區(qū)聯(lián)合命題的團(tuán)隊(duì)由各區(qū)域相應(yīng)學(xué)科的教研員牽頭糟袁，召集區(qū)域內(nèi)的學(xué)科優(yōu)秀骨干教師組成，團(tuán)隊(duì)的配置決定了這是優(yōu)秀教育資源的絕佳整合機(jī)會(huì)躺盛。各區(qū)域的有形教育資源包括優(yōu)秀課例项戴、優(yōu)秀試題等，以及無形教育資源包括教育教學(xué)理念槽惫、教風(fēng)學(xué)風(fēng)周叮、學(xué)術(shù)資源等都能夠在聯(lián)合研討的過程進(jìn)行深度的呈現(xiàn)和碰撞，進(jìn)一步形成區(qū)域聯(lián)合教研資源庫界斜，為課例研討仿耽、課題研究等更深入的交流、合作和研究提供更大的空間和平臺(tái)各薇，切實(shí)提高區(qū)域資源的整合度和利用度项贺。
（4）促進(jìn)區(qū)域教育資源專項(xiàng)化程度提升
? ? 在高新區(qū)教育發(fā)展中心的領(lǐng)導(dǎo)下，我區(qū)已經(jīng)在優(yōu)秀課例峭判、課題研究开缎、教科研論文等多個(gè)方面形成了獨(dú)具一格的專項(xiàng)資源庫，良好地展現(xiàn)了高新教育科研的成果林螃。五區(qū)聯(lián)合命題工作的持續(xù)開展從而建立高新試題資源庫奕删，能夠進(jìn)一步豐富資源庫的內(nèi)涵，提升教育資源統(tǒng)籌發(fā)展的意義和價(jià)值治宣。
2.對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的重要意義
（1）促進(jìn)教師“教-學(xué)-研”綜合能力的提升
命題工作對(duì)于參研教師來講是一個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)急侥，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下砌滞，教師會(huì)進(jìn)一步鉆研新課標(biāo)侮邀、新教材和新高考的要求，了解學(xué)生學(xué)情贝润，并學(xué)習(xí)將學(xué)科語言轉(zhuǎn)換成為命題語言的方式方法绊茧，在實(shí)踐中思考，在交流中反思打掘，在反思中成長华畏。參研教師通過命題過程的打磨可以收獲日常教學(xué)的改進(jìn)方向，例如情境設(shè)置尊蚁、問題設(shè)置等等亡笑；可以強(qiáng)化教師“學(xué)生視角”的形成；還可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)能力横朋、研究習(xí)慣和研究能力的提升仑乌。同時(shí)，聯(lián)合命題研討也為教師和學(xué)科專家的交流提供了更直接、更充分的空間和機(jī)會(huì)晰甚，以命題為載體衙传，研討學(xué)
