在教學(xué)工作中草戈，接觸過(guò)很多關(guān)于繪本的內(nèi)容。尤其是在各種各樣的聽(tīng)課钉汗、觀課過(guò)程中堰汉，自然會(huì)喚起很多的思考。于是邦投，按照自己慣用的方式去做玄呛，那就是去思考關(guān)于what, who, when, where, how, etc. 等方面的內(nèi)容怕午。比如說(shuō)：什么是繪本？誰(shuí)來(lái)使用繪本包蓝？什么時(shí)候使用繪本冒嫡？在哪兒使用繪本？怎樣使用繪本纲缓？
思考隨記器腋，而不是論文的撰寫(xiě)胸嘁，于是，省略掉中間的幾個(gè)問(wèn)題混巧，只留下兩個(gè)。那就是What and How. 什么是繪本芭概？怎樣使用繪本触机？也許這樣會(huì)來(lái)的更直接一點(diǎn)吧京景。
關(guān)于繪本
英語(yǔ)繪本膘壶，有的稱之為“English Picture Book"，有的稱之為“English Children's Book"，也有的稱之為“Big Book"。雖然叫法各異，但綜合來(lái)看，英語(yǔ)繪本一般是指以圖片為主槽卫，輔以英語(yǔ)文字說(shuō)明的具有一定故事情節(jié)的讀本。
英語(yǔ)繪本豐富的色彩和多樣化的構(gòu)圖可以吸引孩子的注意力弯院。其中的圖片可以幫助學(xué)生理解問(wèn)題，彌補(bǔ)其在詞匯和語(yǔ)法知識(shí)方面所受到的限制川队。其中的故事能夠促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從而進(jìn)行積極和有意義的學(xué)習(xí)禁荒。繪本閱讀已成為國(guó)外兒童開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的主要方式褐隆。
怎樣使用繪本
常規(guī)來(lái)說(shuō)缴守，繪本教學(xué)，屬于閱讀教學(xué)的一種。所以苦酱，在繪本教學(xué)過(guò)程中，我們通常會(huì)采用傳統(tǒng)的三段式進(jìn)行给猾。那就是：Pre-reading, while-reading and post reading.
Pre-reading
繪本閱讀前疫萤，我們通常會(huì)花上3-5分鐘的時(shí)間做好讀前準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)敢伸，可以安排常規(guī)的greetings,小組評(píng)價(jià)的交代扯饶，然后最重要的便是為while-reading 的自然導(dǎo)入和有效達(dá)成做好鋪墊〉龇幔基于這樣的目的，我們的活動(dòng)形式自然也是多種多樣的携丁。如：free talk, songs, games等等，這些活動(dòng)都可以較好地進(jìn)行繪本課題的呈現(xiàn)梦鉴。
需要特別注意的是在這一個(gè)環(huán)節(jié)要把握好兩個(gè)方面的內(nèi)容。
第一揭保、把握好時(shí)間肥橙。
重點(diǎn)環(huán)節(jié)是while-reading，所以秸侣，我們?cè)谶@個(gè)pre-reading的時(shí)段一定要把控好 存筏，不要喧賓奪主；
第二塔次、把握好鋪墊方篮。
適當(dāng)、巧妙的鋪墊能夠?yàn)閣hile-reaing環(huán)節(jié)的活動(dòng)目標(biāo)有效達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)励负。但是藕溅，一定得適當(dāng)、一定得巧妙继榆。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一些繪本課堂教學(xué)巾表。部分老師在pre-reading環(huán)節(jié)喜歡將即將閱讀的文本材料中的所有生詞、難點(diǎn)在這一環(huán)節(jié)全部搞定略吨，這樣一來(lái)集币，雖然為學(xué)生們?cè)趙hile-reading 掃清了障礙，但是翠忠，閱讀的意義也隨之蕩然無(wú)存了鞠苟。
While-reading
在繪本閱讀活動(dòng)中，我們有很多的閱讀活動(dòng)可以選擇秽之。只是我們需要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)当娱、有科學(xué)的理念去指引跨细。在此提供幾個(gè)閱讀活動(dòng)僅供參考冀惭。
1、掃封面
繪本媒楼，既然是“本”匣砖，自然是有書(shū)本的cover的昏滴。所以谣殊，我們?cè)诘谝淮伍喿x的時(shí)候牺弄，可以通過(guò)呈現(xiàn)繪本的封面，讓學(xué)生通過(guò)“讀圖”的方式獲取更多與此繪本相關(guān)聯(lián)的信息蛇捌，教會(huì)學(xué)生“略讀”的技巧络拌，激發(fā)孩子們的閱讀興趣回溺。
”掃封面“，具體可以關(guān)注封面有哪些人物萍恕，他們具體在做啥车要，繪本的題目是什么，作者是誰(shuí)类垫，甚至插圖是誰(shuí)等等登澜。
2脑蠕、翻頁(yè)面
如果孩子們拿到的是紙質(zhì)的繪本材料跪削，可以讓孩子們隨意地碾盐、快速地翻翻頁(yè)面揩局，然后找出繪本材料的主人公，解決故事發(fā)展中的“角色”--Who的問(wèn)題付枫。
3驰怎、找情節(jié)
教師在備課過(guò)程中，可以通過(guò)深鉆繪本內(nèi)容掂榔，把握好故事的核心畫(huà)面或者核心事件events,然后將它們客觀地呈現(xiàn)出來(lái)症杏，讓學(xué)生通過(guò)閱讀將圖片或者events排序厉颤，這樣可以較好地幫助學(xué)生理解繪本材料的plot發(fā)展線索。
4绩郎、精研讀
在這個(gè)活動(dòng)中翁逞，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本片段地閱讀。通過(guò)閱讀状植，給出read and match, read and complete the table, read and answer the questions等等活動(dòng)形式津畸，幫助學(xué)生更全面必怜、細(xì)致地感知繪本材料。
5暖途、巧停頓
在繪本閱讀過(guò)程中，隨著一個(gè)頁(yè)面一個(gè)頁(yè)面地閱讀露久，隨著故事情節(jié)的不斷地發(fā)展欺栗，我們可以不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行巧妙地停頓。在這個(gè)階段消请，給出學(xué)生一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題梯啤，讓孩子們work in pairs 或者work in groups存哲，讓他們?cè)诤献魉钔怠⒔涣鞔蚶濉⒐蚕淼倪^(guò)程中，嘗試進(jìn)行l(wèi)anguage output, 發(fā)展思維能力嵌施，預(yù)測(cè)故事發(fā)展等莽鸭。
6硫眨、細(xì)品味
在while-reading環(huán)節(jié)的中后段，可以考慮組織學(xué)生觀察pictures或者sentences當(dāng)中傳遞出來(lái)的情感態(tài)度巧号。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組朗讀活動(dòng)姥闭。接下來(lái)可以讓孩子們?cè)O(shè)身處地地置身故事之中棚品，以其中的某一個(gè)角色的口吻有感情地模仿弥姻、朗讀庭敦、表演文本內(nèi)容秧廉。
Post-reading
Post-reading環(huán)節(jié)的重點(diǎn)人物是讓孩子們將pre-reading和while-reading中所獲得的language input拣帽，通過(guò)大量有效的practice進(jìn)行intake减拭，最終進(jìn)行適量的language output。
在這個(gè)階段修陡，我們常常會(huì)通過(guò)task-based approach的方式可霎，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)活動(dòng)癣朗，讓孩子們?nèi)ゴ竽懙剡\(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)、輸出绢记。
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