正態(tài)分布也叫常態(tài)分布，是連續(xù)隨機(jī)變量概率分布的一種，自然界维蒙、人類社會掰吕、心理和教育中大量現(xiàn)象均按正態(tài)形式分布，例如能力的高低颅痊，學(xué)生成績的好壞等都屬于正態(tài)分布殖熟。
下面的文章《因材施教莫求全》，轉(zhuǎn)發(fā)給被各種教育理論砸暈了的朋友們斑响，以此回歸理性的教育常識Ａ馐簟！舰罚！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??因材施教莫求全
????????????????????東東不愿上繪畫課……
??? 四歲進(jìn)幼兒園的東東纽门，到了五歲之后，卻開始不愿去幼兒園了营罢。父母一直找不到原因赏陵。有一天早晨，陰天下雨愤钾，他一起來就說：“我不去瘟滨，不想去!我頭疼……嗓子也疼……還有耳朵……肚子也疼!”見到母親堅(jiān)持要他上幼兒園，他很懊喪地說：“……雨啊能颁，雨!干嘛要下雨呢?只好又得畫畫了!”
??? 母親通過詢問和進(jìn)一步的了解杂瘸，知道他不愿上繪畫課的原因是：這個小男孩的雙手動作技巧發(fā)展得不夠健全。于是伙菊，她和丈夫就與幼兒園的老師配合败玉，借助其它一些練習(xí)活動，試圖幫助兒子消除這個不足之處镜硕。
??? 然而运翼，記錄了這個事例的文獻(xiàn)，卻沒有記錄練習(xí)的效果兴枯。因?yàn)檠剩@樣做的效果并不理想----東東雙手動作的落后， 處于正常的分布范圍之內(nèi)财剖，否則悠夯，他的父母早就會發(fā)現(xiàn)兒子與同齡兒童的差距； 而在正常分布范圍之內(nèi)的個體差異躺坟，是人類群體中普遍存在的現(xiàn)象沦补，也是很難通過訓(xùn)練改變的----無論是雙手動作，還是智商咪橙，或是學(xué)識等等夕膀，總是“兩頭小虚倒，中間大”----總會有少數(shù)人“最先進(jìn)”，有少數(shù)人“最落后”产舞，而大多數(shù)人“在中間”魂奥。
???????????????????????揚(yáng)長避短，因材施教
??? 東東的父母不應(yīng)該把許多精力用到效用很少的動作技巧訓(xùn)練庞瘸，而是應(yīng)該鼓勵東東在其它的方向上恢復(fù)自信心捧弃， 以及對幼兒園環(huán)境的適應(yīng)能力----一個正常的孩子不可能在任何方面都比別的孩子差。這就是 “揚(yáng)長避短” 擦囊、“因材施教”的道理 ---- 要承認(rèn)“人無完人违霞，金無足赤”的現(xiàn)實(shí)，不要在自己的短項(xiàng)上與其他人一爭高低瞬场。
?? “全面和諧發(fā)展”买鸽，即使對于規(guī)范教育來說，也不過是工業(yè)革命以來在商品“標(biāo)準(zhǔn)化”的影響下所提出來的口號贯被。試圖把“人”也教育得“標(biāo)準(zhǔn)化”眼五，以便為市場提供標(biāo)準(zhǔn)化的勞動力，這在實(shí)際上是辦不到的彤灶。至于在家庭教育之中看幼，就更不能以此作為家長的目標(biāo)了。
??? 家庭是因材施教的最佳場所----只有父母幌陕，才最了解孩子的長處和短處诵姜，才有可能把孩子當(dāng)作“人”，而不是當(dāng)作“產(chǎn)品”----“人”與“產(chǎn)品”的最大不同就是：“人”是千百萬年進(jìn)化而成的“萬物之靈”搏熄，而不是被人們設(shè)計(jì)制造出來的“東西”棚唆。
??? 一個孩子在十月懷胎期間，會“重演”人類祖先曾經(jīng)有過的“魚”或其它水生動物的演化階段心例，例如子宮中正常發(fā)育的早期胚胎都有鰓裂和尾巴宵凌；同樣，一個孩子出世之后止后，精神上的正常發(fā)育也會“重演”人類社會在精神財(cái)富上生發(fā)成型的歷程瞎惫。
??? 因材施教，就是根據(jù)一個孩子特有的精神上的成長階段译株，去為他(她)“助推”微饥，而不是用現(xiàn)代工業(yè)的方式來“制造”或“人造”。
?????????????????家庭教育不應(yīng)該只給規(guī)范教育當(dāng)“配角”
??? 作為家長古戴，掌握了人類精神財(cái)富生發(fā)成型的歷程和特點(diǎn)，不但可以認(rèn)識到應(yīng)該“揚(yáng)長避短”(因?yàn)椤皟深^小矩肩，中間大”和“各有所長现恼，各有所短”肃续，都是人類群體進(jìn)化形成的特點(diǎn)) ，而且可以認(rèn)識到：家庭教育不應(yīng)該只給規(guī)范教育當(dāng)“配角”----目前的學(xué)校規(guī)范教育叉袍，只是人類精神財(cái)富生發(fā)成型歷程中最近期的階段房官，而在學(xué)齡之前的教育之中蹭沛，并沒有形成真正有效的規(guī)范教育。
??? 有一個 “雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)：迪迪和西西是雙生子，迪迪長到第48星期時折联，開始教他爬梯，每天十分鐘冷尉。到第53個星期時豁跑，西西還不會爬。這時開始教西西典蝌，同時還教迪迪曙砂，到了第54個星期之末，西西就達(dá)到了與迪迪相同的水平骏掀。因此鸠澈，對迪迪的教育沒有取得規(guī)范教育的成果----因?yàn)槎嘟毯蜕俳桃粯樱f明兒童能夠“自然地重演”一些成長階段截驮。
??? 所謂 “自然地重演”笑陈，并不是說放任不管就能成長，而是說“在一定的條件下”葵袭，用不著一套規(guī)范的教育程序涵妥，孩子就能健康成長，甚至比人為設(shè)計(jì)的“規(guī)范教育”(“干預(yù)”)的孩子更好地成長眶熬。因?yàn)槊冒剩旅孢@個問題的答案并不總是肯定的：當(dāng)一個孩子在四歲時被人為地提高了“智商”(與上述的迪迪類似)，對他日后的成長娜氏，到底是好拳缠，還是壞?
??? 從教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)----“百年樹人”來看，不但對學(xué)齡前的孩子贸弥，而且對更大一些的孩子窟坐， 家庭教育都有許多完全不同于規(guī)范教育的內(nèi)容。因此绵疲，家庭教育更應(yīng)該記住揚(yáng)長避短哲鸳，因材施教。
原發(fā)表于1996年第10期《父母必讀》盔憨，作者：張祥平徙菠。這位“學(xué)為天下公器”的老師，提出“家庭教育助推法”郁岩，有理有據(jù)婿奔，科學(xué)整體觀非常強(qiáng)缺狠。
