?什么是外語(yǔ)閱讀能力双妨？
對(duì)閱讀能力的描述一般會(huì)從“語(yǔ)言知識(shí)與加工技巧”、“認(rèn)知能力”以及“元認(rèn)知策略”等幾個(gè)層面進(jìn)行。
首先從加工層面來(lái)講儒陨，不論是母語(yǔ)閱讀還是外語(yǔ)閱讀，閱讀過(guò)程的實(shí)質(zhì)都是讀者從文字系統(tǒng)中提取并加工信息的過(guò)程笋籽。Carroll在《語(yǔ)言心理學(xué)》一書中提出了人腦信息加工系統(tǒng)的工作模式蹦漠，并認(rèn)為閱讀過(guò)程是一個(gè)感覺記憶、工作記憶车海、永久記憶以及信息加工的控制過(guò)程笛园。無(wú)論在母語(yǔ)閱讀還是在外語(yǔ)閱讀中，加工都具有共同的認(rèn)知特征，即閱讀時(shí)自上而下和自下而上的加工相互作用研铆，形成一種螺旋上升的過(guò)程埋同。Koda也主要從加工層面上闡述了構(gòu)成二語(yǔ)閱讀能力的六個(gè)要素，分別是單詞識(shí)別棵红、詞匯知識(shí)凶赁、詞內(nèi)意識(shí)與詞匯發(fā)展、句子加工中的信息整合逆甜、語(yǔ)篇加工和文本結(jié)構(gòu)與理解哟冬。Gough和Tunner的樸素閱讀觀認(rèn)為，鑒于閱讀過(guò)程的信息提取和加工本質(zhì)忆绰，可以從解碼能力和理解能力兩方面來(lái)理解與之相對(duì)應(yīng)的閱讀能力浩峡。
王薔從識(shí)別和認(rèn)知活動(dòng)兩個(gè)層面解釋了閱讀活動(dòng)。作者通過(guò)編碼將意義輸入文字错敢；在閱讀過(guò)程中翰灾，文本中的標(biāo)題、詞語(yǔ)稚茅、句子纸淮、圖表甚至符號(hào)都可能激活讀者腦中的相關(guān)知識(shí)，從而促使讀者積極主動(dòng)地對(duì)文字材料所表達(dá)的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)與解碼亚享。王薔咽块、敖娜仁圖雅概括出兒童母語(yǔ)閱讀能力的六項(xiàng)構(gòu)成要素，即：文本概念欺税、音素意識(shí)侈沪、拼讀能力、閱讀流暢度晚凿、閱讀技巧與策略和母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)亭罪。在此基礎(chǔ)上，王薔歼秽、敖娜仁圖雅總結(jié)出外語(yǔ)閱讀能力由外語(yǔ)解碼能力和外語(yǔ)閱讀理解能力兩個(gè)主要部分構(gòu)成应役，其包含七個(gè)具體要素。其中外語(yǔ)解碼能力包含了外語(yǔ)文本概念燥筷、外語(yǔ)音素意識(shí)箩祥、外語(yǔ)拼讀能力、外語(yǔ)閱讀流暢度四個(gè)具體要素肆氓；外語(yǔ)閱讀理解能力包含了外語(yǔ)閱讀技巧與策略袍祖、外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、外語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)三個(gè)具體要素做院。
美國(guó)兒童心理學(xué)家Flavell等從元認(rèn)知的角度詮釋了閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)是元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)交互作用的結(jié)果盲泛。所謂元認(rèn)知知識(shí)，是指?jìng)€(gè)體所存儲(chǔ)的既和認(rèn)知主體有關(guān)又和各種任務(wù)键耕、目標(biāo)寺滚、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)片段；而元認(rèn)知體驗(yàn)則是伴隨并從屬于智力活動(dòng)的屈雄、有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)村视。在閱讀過(guò)程中，元認(rèn)知策略幫助讀者了解自己的認(rèn)知資源酒奶，調(diào)動(dòng)自身背景知識(shí)來(lái)理解文本蚁孔，這種背景知識(shí)即“認(rèn)知圖式”，同時(shí)他們將自己的閱讀過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象惋嚎，積極加以監(jiān)控杠氢，根據(jù)所閱讀的不同文本采用不同的閱讀策略，建立明確的閱讀目的另伍，將注意力集中在閱讀材料中的主要內(nèi)容上鼻百，自我提問(wèn)以檢查閱讀效果，并隨時(shí)修正和調(diào)節(jié)摆尝。
外語(yǔ)閱讀能力包含解碼能力温艇、理解信息的能力以及運(yùn)用認(rèn)知和元認(rèn)知策略的能力。
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