現(xiàn)在是第三周的周一了，這篇本來應該在周末寫完趴腋。拖到今天，剛好下午有個意外的驚喜可以幫我開啟论咏。
第二節(jié)課間优炬，當我走進教室還不到5分鐘，正忙不停蹄地應付著小同學們的各種狀況時潘靖，班里突然響起一陣洪亮的讀書聲穿剖！
我抬頭一看，劉zy正拿著語文書穿梭在人群中卦溢，幾位打配合的同學應聲朗誦古詩糊余，紅光滿面的樣子，好可愛暗ゼ拧贬芥！我才想起來，上周五突然靈感來襲宣决，安排他幫我組織幾位領讀員在課間帶讀——語文課前兩分鐘蘸劈，大家要提前進教室讀書。我?guī)退袅祟I讀的組員尊沸，時間由他來安排威沫。
看起來，今天輪到他了洼专。
在領讀員們的“里應外合”下棒掠，越來越多的同學意識到今天有所不同，在外游蕩的那幾個也快步走進來屁商。鈴聲一響烟很，班里已經(jīng)坐滿了人。大家讀完那一段蜡镶，就趴在桌子上等我喊上課雾袱。在那個場景下，我真的很想把劉zy抱起來親一親官还！要不是他準時出現(xiàn)了芹橡，我已經(jīng)忘了這個臨時起意的安排。
從開學到現(xiàn)在已經(jīng)兩周妻枕，卻是我第一次體驗到【孩子們在自主學習】這種狂喜僻族。
兩個星期過去了粘驰，我還是很忙很累：有許多習慣需要鞏固屡谐，有幾個習慣需要重新建立述么。
剛開學，我把重點放在培養(yǎng)【原題更正】的習慣愕掏。有這樣的結(jié)果也怪我度秘，上學期帶他們使用【錯題本】——把錯題抄在錯題本上——孩子們抄完就算了，不重視在原題上的更正饵撑。后續(xù)我也沒有監(jiān)督機制落實剑梳，導致他們的更正習慣沒能很好養(yǎng)成。
今年我想重新啟用滑潘。于是從第一天開始垢乙，我就列了一張表，詳細地登記了每個人的作業(yè)情況语卤，具體到“重寫”追逮、“重抄”、“補日期”“√”等等粹舵。如果是看拼音寫詞語的小紙條作業(yè)钮孵，我還會登記誰錯了多少個。
這么做會讓我改作業(yè)變得特別慢眼滤，我必須比以往更加集中精神巴席，才能盡快改完。然而诅需，開學的作業(yè)實在太糟糕了漾唉，很多要重寫，所以我依舊需要很多時間——第一周堰塌、第二周的午休加起來沒超過三次赵刑。很多老師看了我的表格，說不用這么麻煩蔫仙，把幾個要重寫的學號挑出來料睛，補完就劃掉不就行了。但我仍舊堅持下來摇邦，是因為發(fā)現(xiàn)了這張表格的巨大利好恤煞。
首先，自然是不會再有“漏網(wǎng)之魚”施籍。
就算今天沒更完居扒，明天我也能對照名單繼續(xù)“追債”。這是最直接的效果丑慎。在這一個層面喜喂，其他做法也是通用的瓤摧。只要把未過關的名單記下來，就能起到效果玉吁。
其次照弥，是我最喜歡的一點，它可以從不同維度分析作業(yè)完成質(zhì)量进副，甚至是課堂實施情況这揣。
豎著看，這一列是班級某項作業(yè)的整體完成情況影斑。
我可以快速找出本次作業(yè)的共性問題给赞。例如第一次寫生字本時，我發(fā)現(xiàn)很多同學忘記寫日期矫户，我一一登記片迅，在評講作業(yè)完成情況時講到，有多少位同學忘記寫日期皆辽，請大家要記得寫上柑蛇。其他共性問題還比如，這次的生字本是大多數(shù)過關了膳汪，還是某個字錯得特別多唯蝶。如果是大多數(shù)人全對，是因為大家都掌握了遗嗽，還是因為我布置寫的生字太過簡單粘我。如果是后者，下一次我在設計作業(yè)時痹换，就要把簡單的字和難的字分開搭配征字。再如，今天的采蜜集這么多人要重寫娇豫，是因為我沒有把格式講清楚匙姜，還是我講的時機不合適，當下有事情讓他們分心了而我沒有再清晰地強調(diào)冯痢，等等氮昧。這些都是真實而珍貴的課堂反饋。生字本的錯字還可以作為易錯基礎知識來統(tǒng)計浦楣，方便我加強班級的薄弱項袖肥，我得好好把握。
橫向看振劳，這一排是某個孩子每項作業(yè)的完成情況椎组。
我可以通過對比某個孩子不同作業(yè)類型的完成情況，判定他需要什么樣的提升历恐。
比如寸癌，他的生字本一個都沒錯专筷，但是采蜜集的仿寫經(jīng)常不過關，這說明他對課內(nèi)知識掌握得比較牢固蒸苇，大概率是個勤奮認真的孩子磷蛹，但課外知識是比較貧瘠的，難以觸類旁通填渠，舉一反三弦聂，所以需要加強課外閱讀鸟辅。再如氛什，他每次的作業(yè)都能全對，但是字很難看匪凉，好幾次要重抄枪眉。這說明這個孩子的知識面不窄，可以不用再給他普及再层，他需要的是習慣上的規(guī)范贸铜，坐姿、握筆姿勢等等聂受。留他下來也不需要有太多的關注蒿秦，只要找個安靜的地方讓他重抄，寫不好就一直重復蛋济。慢慢的棍鳖，他就會知道要寫慢一點。至于表格上經(jīng)惩肼茫空著的名字渡处，說明他不怎么交作業(yè)，要么是懶得寫祟辟，要么跟不上医瘫，連作業(yè)都寫不了，這些同學是需要重點關照的旧困。我會安排小老師看著他醇份，至少要讓他能夠完成基礎的學習任務。
除了我自己看吼具，跟家長反饋時還能用上：量化學習情況僚纷。我能清楚地告訴家長，這兩周內(nèi)馍悟，孩子的生字本全對多少次畔濒，采蜜集有多少次要重寫，作文是不是能一次過關等锣咒。量化的結(jié)果是比較客觀的侵状，家長可以直接知道完成情況赞弥，我也不容易對某個同學有記憶偏差。舉一個比較極端的例子趣兄，印象中有一位同學每天都要留堂重寫生字本绽左。在翻閱記錄前，我對他的印象是“每次的生字本都要重寫”艇潭。查了之后拼窥，我發(fā)現(xiàn)其實不是每次，概率大約是80％蹋凝。雖然重寫率還是很高鲁纠，但數(shù)據(jù)告訴我，這個孩子并不是每次都寫得不認真鳍寂，我不能對他全盤否定改含。含糊的消極記憶，在某種程度上會剝奪了我發(fā)現(xiàn)他閃光點的機會迄汛。
在這兩種良好反饋的巨大激勵下捍壤，我每天雖然很累，卻還是孜孜不倦地登記著鞍爱。我也實施了一系列措施來保證科學地執(zhí)行：他們要更正完鹃觉，才能找我消掉名字。在每一次有機會領取可愛的貼紙前睹逃，必須保證名字是消除掉的盗扇。同學們對于消名字有極大的熱情，課間更正完馬上就拿給我復檢了唯卖。
這兩天又發(fā)現(xiàn)一個難題粱玲，找我復檢消名字的同學太多了，我分身乏術拜轨，一個課間只能“解決”一小撮人抽减。今天，我想到了一個好主意橄碾，把校對更正的權利放出去卵沉。放給誰呢？如果啟用“一對一”學習小組就太零散了法牲，也很難落實監(jiān)督史汗。干脆讓本次全對的同學充當【復檢員】，既是對我復檢工作的解放拒垃，同時落實更正同學的督促停撞，最后也順帶激勵更多同學認真做題，爭取全對。畢竟戈毒，可以做一個檢查者是多么風光的事艰猬！
這是下午想的點子，我明天就會這么干埋市。
