【文本解讀】
1、從言語習慣的角度解讀
讓·喬諾是電影編劇果元，他在創(chuàng)作實踐中促王，像西方國家大多數(shù)編劇一樣，習慣以劇作家的筆調(diào)來反映生活——文字清爽而晒、干凈蝇狼，著重表現(xiàn)作品中主要的形象，對動作或畫面常常直接白描倡怎，不拖泥帶水迅耘，不過多追求文學上的修飾。文中牧羊人挑選橡子的過程具有很強的畫面感监署，如若細膩描寫颤专，一定給予讀者鮮明的審美快感，但是讓·喬諾在此處的言說語調(diào)卻是平靜而溫和的钠乏，用詞也相當簡潔栖秕，既不挖空心思地增強吸引力和感染力，也不刻意將自我的感情傾向強烈的表達出來晓避，只是按照先后順序娓娓地敘述簇捍，使得作品在真切感人的基礎上又增添了冷靜節(jié)制的色彩，十分契合人物“安靜俏拱、忠厚、不張揚”的特點锅必。
2、從人物語言方式解讀
《植樹的牧羊人》中主人公艾力澤·布菲說過的話：（共9處分蓖，舉例略）
首先尔许，看言語形式味廊。即關注語氣棠耕、句式窍荧、標點所傳達的信息。稍一比較蕊退，不難發(fā)現(xiàn)，上述話語有很多共同特征净蚤，例如：都采用了轉(zhuǎn)述的句式；句末的標點符號都是句號程梦；內(nèi)容都十分簡短橘荠；絕大部分語句都含有否定詞“不”哥童。
轉(zhuǎn)述句即是把別人說的話轉(zhuǎn)達出來。因為轉(zhuǎn)述压恒，讀者變成了“我”所述言語的直接受話者错邦，讀文章變成了聽“我”講牧羊人植樹的故事撬呢，作者和讀者之間的交流也就暢通無阻了。而且毛仪，上述話語全部都是陳述句芯勘，語氣十分平和，甚至可謂是波瀾不驚衡怀，這也與前面提到的冷靜的篇章特色保持一致抛杨。
從轉(zhuǎn)述的9句話及上下文語境來看荐类，艾力澤·布菲的言語幾乎都是被動地對“我”的問話的回答，這表明他是一個沉默寡言屈嗤、不善言辭的人。
他的回答真誠直接战秋，符合質(zhì)的準則讨韭；沒有顧左右而言他透硝，符合關聯(lián)準則；清晰簡練有條理埋泵，符合方式準則丽声；唯一不符的是量的準則觉义，因為其言語內(nèi)容少于（偶爾多于）提問者希望或需要獲得的信息量。
例如霉撵，當“我抽著煙徒坡，想幫他挑橡子”時瘤缩，他只回應“不用我?guī)兔Α卑。瑓s未說明原因，也沒有客套的道謝铐殃。當“我”詢問那塊地的主人時富腊，他只用“不是”“不知道”來回答赘被，絲毫沒有對這個話題深入交談的興趣是整。
這些短句這么多“不”字的使用浮入，可以看出他低調(diào)樸實事秀、特立獨行易迹、心無旁騖且毫不矯揉造作的率真?zhèn)€性平道。
但是一屋，他在介紹自己家庭情況時的篇幅較長，似乎信息量很大闸衫，然而細細品讀楚堤，“先是……接著……”這組關聯(lián)詞的使用在平靜的敘述背后還蘊藏著歷經(jīng)痛苦后的滄桑及失去親人后的孤獨身冬，這種孤獨感岔乔，在他說“我沒事雏门，可以和他一起去”“這地方缺少樹……”中皆有體現(xiàn)茁影。
他說“羊吃樹苗募闲，就不養(yǎng)羊了”，其實是“既然羊吃樹苗靴患，就不養(yǎng)羊了”的省略。他和第7句（這地方缺少樹……）用了相同的表示因果關系的關聯(lián)詞农渊，但是言語的感情色彩卻完全不同砸紊。第7句有孤獨饭宾、有悲哀、有無奈徽鼎、有酸楚弹惦，是在黑暗生活中想要抓住的一線陽光棠隐；第8句（羊吃樹苗句）有平和啰扛、有堅守、有憧憬隐解、有果斷煞茫，是在漫長歲月中毫不遲疑的一份取舍续徽。很明顯钦扭，艾力澤·布菲的心態(tài)在過去6年的植樹過程中發(fā)生了根本性的變化床绪，他的信念日益堅定，他的快樂逐漸增加，他在把荒漠變成綠洲的同時也成全了自己概页，所以說到第9句話（他指著一片白樺林說练慕，這是五年前種的）時惰匙，他的語氣中已經(jīng)洋溢著自信和幸福了。
3铃将、從前后言語信息的角度
很多人從第一段判斷项鬼，本文頌揚的是像牧羊人那樣的好人及樂于奉獻的精神。甚至在完成課后習題四時想到的是環(huán)衛(wèi)工人劲阎、消防員绘盟、自己的父母等。但這明顯是淺閱讀的結(jié)果悯仙。
文末“他做到了只有上天才能做到的事”這說明龄毡，在我的心目中，艾力澤·布菲不是普通人锡垄，而是如同上帝一樣存在沦零。那么，作者究竟指的是什么事路操？如果是指“植樹”丈牢，這是人們普遍能做的事，為什么說是“上天才能做到的事”呢垮卓？
第15段發(fā)現(xiàn)這句話“人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造”它與結(jié)尾的句子形成了完美的照應疼鸟。于是吴攒，一切豁然開朗左驾。原來艾力澤·布菲堅持不懈地去做的事情不是簡單地植樹矾缓，不是單純地奉獻桅锄，而是創(chuàng)造——創(chuàng)造樹木辫秧、創(chuàng)造綠洲、創(chuàng)造生機，創(chuàng)造希望婶肩，創(chuàng)造一種和平、幸福殃恒、舒適的新生活，創(chuàng)造一個世界上“最了不起的奇跡”。
那么听皿，創(chuàng)造中要經(jīng)歷怎樣的困難呢又厉，作者沒有一一羅列煌妈，只是在第18段中寫道“我從沒見過他有任何動搖或懷疑腮猖，只有天知道這有多難！”作者一反前面的冷靜，突然用上了感嘆號。于是危喉，我們又忍不住浮想聯(lián)翩：到底有哪些困難呢？對于他而言，貧瘠干涸的環(huán)境與遼闊無邊的孤獨，到底哪一個更加困難？
既然說“我從沒見過他”，前提就是有人曾表現(xiàn)過邓嘹，那么真正動搖或懷疑過的人是誰呢棚贾？是的榆综，是牧羊人之外的人铸史。換句話說判沟，一般人在這么多年中怎么可能不動搖中燥、不懷疑呢？“要不要堅持下去壮池？我做的事情是否有意義”諸如此類的問題一定會日日夜夜地折磨著我們，使我們在不斷的動搖或懷疑中墙基，一點一點地迷失了初心软族，越來越不清楚自己為什么要出發(fā)刷喜。
因此，從來沒有任何動搖或懷疑的人互订，就是像上天一樣的人吱肌，例如艾力澤·布菲。
終究仰禽，我們讀懂了結(jié)尾段中的另外一句話：“人的力量是多么偉大暗！”這句話觸發(fā)了我們的思考：究竟什么樣的人會有偉大的力量呢吐葵？總覽全文规揪，我們發(fā)現(xiàn)：文章里說的只是一位“沒有受過什么教育的普通農(nóng)民”，他擁有這樣偉大的力量温峭，只是因為他是一個對這個世界充滿悲憫之心的人猛铅，是一個清楚地知道自己想做什么事情的人，是一個勇于在廢墟中重建凤藏、在荒蕪中創(chuàng)造的人奸忽。
另外，作者為什么要在寫牧羊人植樹的時候提及戰(zhàn)爭呢揖庄？因為戰(zhàn)爭是比自然災害更兇狠的毀滅栗菜，而牧羊人連羊兒對樹苗這樣的毀滅都不能接受。他這樣一個孤獨地堅守赤子之心的蹄梢，以一己微小的力量積少成多疙筹，終于成功地改變了世界的人，的的確確是值得我們仰慕的禁炒。從這個角度來看而咆，“植樹的牧羊人”和環(huán)衛(wèi)工人、消防員幕袱、我們的父母的確是很不一樣的暴备。而能有這樣的認識，離不開對文本言語信息的前后關聯(lián)凹蜂。
【教學設計】
設計一：
一馍驯、導入：看標題，你感興趣嗎玛痊？
二汰瘫、用默讀來預習
默讀要求：不出聲，快速讀擂煞，達到每分鐘400字混弥，找關鍵詞。本文中有兩類關鍵詞，一是你不熟悉的生字詞蝗拿，你覺得有積累價值的詞晾捏；二是反映文章線索的，表示時間的詞哀托。
三惦辛、用“糖葫蘆”來成篇
感受寫記敘文的技巧，把關鍵時間節(jié)點抓取出來仓手，然后串起來胖齐，像糖葫蘆，體現(xiàn)人物精神嗽冒，性格呀伙。
四、用關鍵詞來寫景
活動一：用上“廢墟添坊、干涸剿另、坍塌、不毛之地”四個關鍵詞贬蛙，串聯(lián)起來雨女，說一段話，說出我初見牧羊人看到的環(huán)境阳准、場景戚篙。可以使用課本中的原話溺职，也可以加以創(chuàng)造，用自己的語言表達位喂。
活動二：寫一寫1945年第三次見牧羊人的情景浪耘。
昔日的——，現(xiàn)在是——
五塑崖、用細節(jié)來寫人
活動三：我認為牧羊人是一個——的人七冲，你看他——
翻開書，找一找相關的細節(jié)规婆、動作澜躺、事件，勾畫出來抒蚜。
第三次語言訓練告訴我們掘鄙，如果要寫好一個人，表現(xiàn)他某方面的個性嗡髓、品質(zhì)操漠，一定要抓住他所做的事，以及做事過程中的態(tài)度、動作等細節(jié)衡载，還可以點評一下這個人纳猫。
六戒祠、用深度感悟來說話
第四個語言訓練：讀了牧羊人的故事后踪蹬，我們有什么樣的感受乏德？我要做什么樣的人冤吨？
七呻右、課堂小結(jié)
今天哑子，我們在這堂課上舅列，學習成篇成章的方法：抓住關鍵詞寫景的方法，寫出景物的變化赵抢；怎樣寫好一個人剧蹂，要表現(xiàn)一個人的關鍵品質(zhì)。最大的收獲烦却，同學們好說出了想成為一個什么樣的人宠叼。讓我們一起努力，規(guī)劃好我們的人生其爵！
蔡明建議：
一是用批注法落實默讀冒冬，讓默讀要求和效果顯性化；
二是明確不同批注符號的不同意義摩渺，對關鍵詞語用“圈”號標記简烤，對重點詞語用“畫”線標記，對段落層次要“標”出來摇幻，自然段落用數(shù)字序號標出來横侦，段內(nèi)層次用“/”標出。久而久之绰姻，養(yǎng)成對批注符號的使用敏感枉侧。
三是用好表格支架，完成預習狂芋，再加上“用自己簡要的語言”榨馁，填寫表格，就有了一個閱讀整合和概括帜矾、歸納的能力翼虫。
