認知學(xué)徒制是由傳統(tǒng)的學(xué)徒制演變而來捅儒，傳統(tǒng)的師徒制需要很小的師徒比例，而學(xué)校中一個老師要教授一個班級，很明顯無法應(yīng)用于學(xué)校殴泰。那么如何把類似于這種師徒制的學(xué)習(xí)經(jīng)驗用于學(xué)校呢于宙？認知學(xué)徒制就誕生了。
認知學(xué)徒制主要強調(diào)兩方面內(nèi)容悍汛。1）認知學(xué)徒制主要針對教學(xué)過程捞魁；2）主要關(guān)注認知技能，而不是身體層面的离咐，需要將“師傅”的內(nèi)部思維外顯化谱俭，這樣就可以觀察與實踐了。
認知學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制有兩個區(qū)別：1）傳統(tǒng)學(xué)徒是在工作場景中宵蛀，分配任務(wù)源于工作要求昆著，而認知學(xué)徒是以教育為導(dǎo)向，任務(wù)安排由易到難术陶；2）傳統(tǒng)學(xué)徒強調(diào)學(xué)習(xí)技能凑懂，認知學(xué)徒強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)則及一般化的知識，以便在不同場景中均可以運用梧宫。
認知學(xué)徒制注重構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境四個維度：內(nèi)容接谨、方法、順序和社會學(xué)塘匣。
內(nèi)容疤坝。指專家技能需要的知識類型，包含：1）領(lǐng)域的專業(yè)知識馆铁，比如概念跑揉、事實和程序；2）啟發(fā)式策略埠巨，完成任務(wù)所需一般應(yīng)用技術(shù)历谍。比如職業(yè)訣竅；3）控制策略辣垒，控制執(zhí)行任務(wù)的過程望侈，相當(dāng)于元認知策略；4）學(xué)習(xí)策略勋桶，如何學(xué)習(xí)新概念脱衙、事實和程序的知識。
方法例驹。促進專家技能發(fā)展的方法捐韩，包含：1）教師示范；2）學(xué)生做教師輔導(dǎo)鹃锈；3）教師提供腳手架支持荤胁；4）鼓勵學(xué)生明確的表達知識或解決問題推理過程等；5）讓學(xué)生通過比對專家及同伴的問題解決過程而進行反思屎债；6）引導(dǎo)學(xué)生主動探索更深更廣的領(lǐng)域知識仅政。
順序垢油。增加復(fù)雜性；增加多樣性圆丹；全局技能到局部技能滩愁。
社會學(xué)。傳統(tǒng)學(xué)徒是在真實問題情境下學(xué)習(xí)的辫封，不僅關(guān)注專家實踐惊楼，同時也有相應(yīng)的文化促成。所以認知學(xué)徒也應(yīng)該關(guān)注：1）情境化學(xué)習(xí)秸讹。建立真實的案例場景檀咙；2）實踐共同體原則。學(xué)習(xí)者可以進行積極的交流促進璃诀；3）內(nèi)部動機弧可。提高內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，而非只注重外在成績劣欢；4）合作棕诵。通過合作來解決問題是擴展資源的強有力機制。
