? ? ? ? 老師可以清晰地感受到拇勃，當(dāng)下的學(xué)生有很多不同的想法四苇，且有強烈的表達(dá)愿望。但在課堂中方咆，教師幾次讓學(xué)生“等一等”月腋，“很自我”的處理，讓學(xué)生難以言說瓣赂。
? ? ? ? 在課堂中榆骚，教師主動發(fā)起的師生互動遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生主動發(fā)起的師生互動。
? ? ? ? 而學(xué)生發(fā)起的互動煌集，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與的意識與能力妓肢。面對學(xué)生發(fā)起的互動，教師要“與學(xué)生在一起”苫纤，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展保持敏感性碉钠。一是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)保持敏感性，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否需要教師的幫助卷拘、指導(dǎo)與促進(jìn)保持敏感性喊废，即對學(xué)生發(fā)起的互動予以積極的反應(yīng)。課堂生成栗弟，是更多的將學(xué)生作為教學(xué)資源操禀。教師妥善處理好預(yù)設(shè)與生成，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更充分地發(fā)揮主體作用横腿，同時調(diào)動教與學(xué)兩個方面地積極性和創(chuàng)造性颓屑，有助于形成更為民主斤寂、親密、互相尊重地課堂教學(xué)文化揪惦。
