William B. Stapp（1930-2001）密歇根大學(xué)自然資源與環(huán)境學(xué)院榮休教授柠逞， 環(huán)境教育的開創(chuàng)者昵骤。他的學(xué)術(shù)生涯都在尋找環(huán)境問題產(chǎn)生的根源，幫助學(xué)生和成人找到解決這些影響他們社區(qū)的環(huán)境問題的方法。他在密歇根大學(xué)分別獲得了本科、碩士和博士學(xué)位缀壤。他有中學(xué)任教經(jīng)歷樊拓，作為顧問參與了密歇根洲學(xué)校系統(tǒng)開展保護教育項目。1964年回到密歇根大學(xué)任教職塘慕，1994年退休筋夏。他幫助策劃了第一個地球日，擔任過聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）首任環(huán)境教育項目的主席图呢。1989年創(chuàng)辦了‘國際河川環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)’的國際組織条篷。他獲獎無數(shù)，1993年獲諾貝爾和平獎提名蛤织。
注：這段文字編譯自密歇根大學(xué)為William B. Stapp所寫的訃告赴叹，全文請見http://ns.umich.edu/Releases/2001/May01/r053101b.html
環(huán)境教育的框架
1975年貝爾格萊德憲章和1977年第比利斯宣言中設(shè)定的環(huán)境教育目標和指導(dǎo)原則。這樣的框架性論述不可能是憑空而出瞳筏，從天而降稚瘾。那它們從何而來牡昆？
追根溯源姚炕，環(huán)境教育一詞大約出現(xiàn)在1960年代，被認為是環(huán)境保護運動的教育層面術(shù)語丢烘。當時的環(huán)境保護運動是伴隨空氣和水質(zhì)污染柱宦，人口增長、自然資源持續(xù)消耗和環(huán)境惡化等人類面臨的威脅而產(chǎn)生播瞳。
有關(guān)環(huán)境教育的要求的描述出現(xiàn)在1960年代末和1970年初掸刊。1968年聯(lián)合國教科文組織生物圈會議或是1970年澳洲科學(xué)學(xué)院會議都有“生態(tài)/環(huán)境內(nèi)容納入教育課程、推廣技術(shù)培訓(xùn)和激發(fā)普通人對環(huán)境問題的意識”等類似的建議赢乓。然而忧侧，這些內(nèi)容更多的是告誡性質(zhì)，而非規(guī)范界定牌芋。
同一時期蚓炬，很多個人、團體和組織分別在提出環(huán)境教育的定義躺屁，以試圖厘清其意圖肯夏。
William B. Stapp和他的學(xué)生們給出了一個定義：
“環(huán)境教育的目的是培養(yǎng)了解生態(tài)環(huán)境及其相關(guān)問題的公民，了解如何幫助解決這些問題犀暑，并為解決這些問題而努力驯击。”
‘Environmental education is aimed at producing a citizenry that isknowledgeable concerning the biophysical environment and its associatedproblems, aware of how to help solve these problems and motivated to worktoward their solution.’
以“The concept of environmental education”為題耐亏，發(fā)表在Environmental Education（1971年更名為The Journal of Environmental Education）第一期（Stapp et al, 1969）徊都。
這篇是環(huán)境教育的經(jīng)典。
Stapp擔任聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）環(huán)境教育項目主席广辰，協(xié)調(diào)了1975貝爾格萊德憲章環(huán)境教育部分的初稿和具有里程碑意義的1977第比利斯聯(lián)合國環(huán)境教育大會的舉辦碟贾。
Stapp對“環(huán)境”的理解是寬泛的币喧，不僅僅是“自然”的環(huán)境，還包括了人工的袱耽、生態(tài)的杀餐、政治的、經(jīng)濟的朱巨、科技的史翘、社會的、法律的冀续、文化的和美學(xué)的琼讽，且認為環(huán)境教育應(yīng)當考慮所有的、整體性的環(huán)境洪唐，稱之為‘total environment’钻蹬。他對“環(huán)境”的整體性理解直接體現(xiàn)在貝爾格萊德憲章中，在第比利斯宣言中也有相同的字眼但有刪減和替代凭需。澳洲學(xué)者Annette Gough分析認為问欠，這是因為1977第比利斯會議時，Stapp結(jié)束了UNESCO的任期粒蜈，作為美國代表團的成員參會顺献，不再有重要影響的位置來影響宣言中的用詞和表述。然而枯怖，將‘環(huán)境’視為整體的信念成為Stapp余生環(huán)境教育工作的基礎(chǔ)注整。
環(huán)境教育的理論與實踐
1970年起，Stapp提出了環(huán)境教育課程的發(fā)展策略度硝。他的課程發(fā)展策略包括了肿轨，“課程編委會應(yīng)該包括學(xué)校老師、學(xué)校管理者蕊程、社區(qū)代表和學(xué)生”和“編委會需要了解這個社區(qū)的自然人文資源來支持課程發(fā)展”椒袍，體現(xiàn)了聯(lián)系社區(qū)和學(xué)生參與的重要性。
他認可的環(huán)境教育教學(xué)模式是以學(xué)生為中心存捺，而非教師主導(dǎo)槐沼。他深信機械的知識掌握不一定會產(chǎn)生對行動的承諾，因此“環(huán)境遭遇Environment Encounters”應(yīng)當成為環(huán)境教育項目的核心課程捌治。他還推出了環(huán)境教育活動實踐手冊岗钩。
“環(huán)境遭遇”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一環(huán)境問題是更加注重過程，并且采取行動來解決問題肖油，而不僅僅是停留在討論和思考階段兼吓。1982年訪學(xué)澳洲時，Stapp了解到行動研究（action research）森枪，受迪肯大學(xué)Ian Robottom的鼓勵视搏，將行動研究這一研究方法運用到環(huán)境教育領(lǐng)域审孽。之后，在Stapp和他同事們的工作中浑娜，展現(xiàn)了一系列行動研究的不同方法佑力，稱之為“解決社區(qū)問題的過程”。
行動研究的工作并非毫無爭議筋遭。Stapp和同事們在環(huán)境教育項目評估中使用了前測和后測評估工具來搜集定量數(shù)據(jù)打颤，被學(xué)者認為存在程序性錯誤而導(dǎo)致結(jié)果近乎無效。另有學(xué)者對Stapp同事們發(fā)表的類似研究漓滔，在研究的有效性编饺、局限性和結(jié)果的可比性抱有質(zhì)疑。這是研究方法的范式之爭响驴，定量研究還是質(zhì)性研究透且，這樣的爭論仍然持續(xù)著。
國際河川環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)
國際河川環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)(Global Rivers Environmental Education Network, GREEN) 發(fā)端于1984年豁鲤，一群高中生關(guān)注休倫河（Huron River）的水質(zhì)秽誊。GREEN是成立于1989年的獨立的非營利組織。這是Stapp提出的環(huán)境教育課程發(fā)展模型的延續(xù)畅形。使用以社區(qū)為本方法來調(diào)查環(huán)境問題的GREEN养距，迅速發(fā)展延伸至全球很多國家诉探。
這一項目是利用水和流域作為學(xué)習(xí)載體日熬，中小學(xué)生運用批判性思考、問題解決和決策能力處理真實世界的問題肾胯。它將環(huán)境學(xué)習(xí)場域由學(xué)校拓展到校外竖席，整合多學(xué)科作為一整體學(xué)習(xí)運用。在研究社區(qū)的水質(zhì)問題時敬肚，也是給學(xué)生提供機會去了解社區(qū)的歷史毕荐。
結(jié)語
Stapp建立起的環(huán)境教育定義、目標和指導(dǎo)原則的國際性框架艳馒，直到今天仍被引用憎亚，盡管這并不歸功于他個人。他關(guān)于環(huán)境教育課程發(fā)展和教學(xué)指導(dǎo)的模型以及脫胎于模型的國際河川環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)弄慰，至今仍然很多國家環(huán)境教育實踐仍受益于此第美。
更為重要的是，Stapp強調(diào)在環(huán)境教育項目中需要考慮“total environment”陆爽，不止是生態(tài)上什往，還要考慮經(jīng)濟上、政治上慌闭、科技上的别威，這些更有影響躯舔，也更難以實現(xiàn)。整體性環(huán)境的學(xué)習(xí)省古，也意味著傳統(tǒng)學(xué)校課程和教學(xué)方法是開展成功的環(huán)境教育項目的最大障礙粥庄。
通過一個紀念William Stapp的短片（eeLEARN：The History of EE- Bill Stapp，https://vimeo.com/199317802）豺妓，看到了他的學(xué)生們 Bora Simmons飒赃、Martha Monroe、Arjen Wals如今已是環(huán)境教育領(lǐng)域的知名學(xué)者科侈，感受到Stapp對環(huán)境教育的熱忱载佳，對環(huán)境教育研究的開放性，了解不同的聲音和探索新的方法臀栈，這些精神也傳遞給他的學(xué)生們蔫慧。此外，還從Annette Gough的文章中了解到Stapp對澳洲環(huán)境教育的影響权薯。
參考文獻：（略）
