在往返重慶的火車上的四十幾個(gè)小時(shí)敏储，蔡總的《從天賦到天賦力》與我作伴寡痰，度過了這似乎比較枯燥的時(shí)間觉鼻。
利用這四十幾個(gè)小時(shí)俊扭，我看了本書將近一半的內(nèi)容，包含第一章的《我之為我——成長(zhǎng)的可能性》坠陈、第二章的《逢時(shí)而生——天賦這粒種子》以及第三章《未擇之徑——發(fā)現(xiàn)可能的天賦》的部分內(nèi)容萨惑。這幾部分的內(nèi)容涉及了比較多的概念和理念等理論知識(shí)捐康，所以顯得稍微枯燥難讀些，但是這些理論知識(shí)又是我們必須了解和熟知的庸蔼。比如“自我同一性與身份危機(jī)”解总、“共享環(huán)境與非共享環(huán)境”、“兒童依戀風(fēng)格和陌生情景實(shí)驗(yàn)”等等姐仅，還有很多與“遺傳學(xué)”相關(guān)的知識(shí)花枫，以及“腦科學(xué)”相關(guān)的知識(shí)，讀到這些掏膏，我一邊驚嘆蔡總的知識(shí)儲(chǔ)備是如此之多乌昔，一邊為自己作為一名教育工作者，但是相關(guān)知識(shí)卻是如此匱乏而羞愧壤追。
當(dāng)然磕道，任何一項(xiàng)研究如果僅僅只是依靠理論是不夠的，一本書也是如此行冰，如果蔡總的這本《從天賦到天賦力》通篇都是理論的話溺蕉，我肯定也是讀不下去的。蔡總在文章里不但有理論的支撐悼做，還有很多案例的研究疯特、分析，而且很多案例肛走，蔡總的團(tuán)隊(duì)們是一直在跟蹤與研究漓雅，很有借鑒意義。比如“叛逆少年”炫樂朽色、“二胡少年”樂樂邻吞、定毅等等。
當(dāng)讀到:
“孩子的三大基本需求:擁有安全基地葫男、葆有好奇和順應(yīng)天性抱冷。”
“假如我們的教育者也葆有一顆與孩子同樣的好奇之心和開放之心梢褐，接納每一個(gè)孩子的天性旺遮，幫助他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)自己的天賦，并教給他們恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈバ袆?dòng)和訓(xùn)練盈咳，那么我相信耿眉，即使將來離開了我們的教育和幫助，他們也能夠持續(xù)地學(xué)習(xí)和探索鱼响，最終成為自己想成為的人鸣剪。”
我想起蔡總在第八屆教育行走時(shí)的分享，想起張老師說到像蔡總這樣的民營(yíng)企業(yè)家們的艱難時(shí)淚灑現(xiàn)場(chǎng)西傀，我明白了斤寇，為什么張老師與蔡總惺惺相惜，他們都是有教育情懷的人拥褂，思考著教育的大問題娘锁，他們心中都有一個(gè)教育的桃花源。而蔡總這本《從天賦到天賦力》的理念與張文質(zhì)老師的生命教育又是何其相似饺鹃，“天賦”不就是“生命”莫秆，“天賦力”不就是“生命力”？
