王崧舟細(xì)讀詞語的方法

王崧舟細(xì)讀詞語的方法主要有創(chuàng)設(shè)情境法碧囊、比較還原法以及圈點標(biāo)注法三種。這里主要以王崧舟老師的課例《只有一個地球》中對“生態(tài)災(zāi)難”四字的品讀為例來進行分析纤怒。?王崧舟老師在《只有一個地球》的文本細(xì)讀中說道如果對“生態(tài)災(zāi)難”這四個字不加品味糯而，文本的信息、情感泊窘、形象熄驼、意蘊是難以發(fā)現(xiàn)的。王崧舟老師通過“舉象”“造境”和“移情”成功的補白了“生態(tài)災(zāi)難”背后的意蘊烘豹。我們一起分析一下王崧舟老師是如何細(xì)讀《只有一個地球》中“生態(tài)災(zāi)難”這四個字的瓜贾。?

首先，運用解放物象法携悯。創(chuàng)設(shè)問題的情境祭芦，問學(xué)生為什么把“生態(tài)災(zāi)難”四個字讀的特別重，然后讓學(xué)生調(diào)取自己的日常生活體驗談?wù)勛约核赖摹吧鷳B(tài)災(zāi)難”憔鬼。學(xué)生能夠回想起自己看過的電影《驚濤駭浪》龟劲、憶起以前學(xué)到的溫室效應(yīng)、捕殺動物轴或、亂砍亂伐等生態(tài)問題昌跌，通過學(xué)生的回答可以看出大家已經(jīng)進入了文本的情境。?

其次照雁，運用激活想象法蚕愤。在解放學(xué)生的物象以后，學(xué)生進入了生態(tài)災(zāi)難帶來了恐怖體驗中，此時教師及時引導(dǎo)展開想象以彰顯“生態(tài)災(zāi)難”的形象萍诱，讓學(xué)生談?wù)勲S著生態(tài)災(zāi)難的不斷降臨悬嗓，此時的你眼前仿佛呈現(xiàn)了怎樣的畫面。這樣生成性的動態(tài)對話課堂讓我們感受到了王崧舟老師補白文本的魅力砂沛。?

再次烫扼，運用移情體悟法。當(dāng)學(xué)生沉浸于“生態(tài)災(zāi)難”帶來的無盡傷痛中的碍庵，王崧舟引導(dǎo)學(xué)生思考帶來這樣悲涼結(jié)果的原因人類“不加節(jié)制”的破壞地球映企，并且拓展了文本背景，讓學(xué)生回顧導(dǎo)入時《時代周刊》內(nèi)容静浴，以激蕩起學(xué)生的情感共鳴堰氓。正是在教學(xué)中對字詞的品讀，讓王崧舟老師的文本細(xì)讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)了將語文和人文牢牢地黏在一起的局面苹享。

句法意識就是關(guān)注文本中句子怎么寫的意識双絮。文本中的語言文字是一種很微妙的存在，一般即使傳達同樣的意思得问，遣詞造句囤攀、表達方式的不同，它透露出的情味和含義也就不同宫纬，所以王崧舟老師在文本細(xì)讀教學(xué)中特別重視句法意識焚挠，筆者在這里主要以表達方式、修辭手段和音韻節(jié)奏三個方面來呈現(xiàn)漓骚。?

（1）表達方式

運用了表達方式的文本語言蝌衔，即文本中那些獨特的、有機的蝌蹂、充滿著情感意義的話語存在噩斟。為了細(xì)讀這種獨特的話語形式，王崧舟文本細(xì)讀教學(xué)提出了消解陌生化的方法孤个。筆者僅以王崧舟執(zhí)教的《慈母情深》一課為例來進行說明剃允。

第一，運用誦讀法齐鲤，反復(fù)誦讀硅急，找準(zhǔn)語言本身的“突出點”。這類文本語言一般經(jīng)過了語言的陌生化處理佳遂，使語言本身得到了突出。比如《慈母情深》中有這樣一段話：“背直起來了撒顿，我的母親丑罪。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方吩屹，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我跪另，我的母親…”“我的母親”連續(xù)出現(xiàn)三次。此時就要讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀煤搜，感受到“我的母親”在此句話中的重要性免绿，因為重復(fù)出現(xiàn)了三次。

第二擦盾，運用品味法嘲驾，敏化語感，查考文本變行處迹卢。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡其所能地挖掘了語言的所有潛力辽故，例如聲音、節(jié)奏腐碱、韻律誊垢、排列組合方式等；例如《慈母情深》中的 “我的母親”一句以后置的方式呈現(xiàn)症见。這樣后置的話語表達喂走，是對日常語言的一種反抗，能引起讀者的注意谋作。另外芋肠，從語言顯性化的角度看一唱三嘆的語言節(jié)律、排比的句式瓷们、省略號的綿綿韻味业栅、長短句的參差錯落，使這句話恰似一首情感強烈的詩的存在谬晕。

第三碘裕，運用體驗法，造境移情攒钳，挖掘深層意蘊法帮孔。運用了表達方式的文本語言有著審美含量極高的情感意義和價值，它的形式又能有效地喚起這種情感意義和價值不撑。而其中蘊含著的慈母神態(tài)以及由此折射出來的慈母深情文兢，顯然有著極高的審美含量。母親在極其疲憊的勞作中艱難轉(zhuǎn)身的這個細(xì)節(jié)恰如朱自清先生刻畫父親的背影焕檬，成了表達至愛親情的一種詩意符號姆坚。

（2）修辭手段

王崧舟老師說隱含在文本的言語形式背后的，往往是文本的思維方式实愚。文本的思維方式兼呵，在很大程度上取決于修辭思維能力兔辅。諸如：比喻、排比击喂、夸張维苔、對偶、層遞懂昂、拈連介时、同感、襯托凌彬、反問沸柔、擬人、同語饿序、追加等勉失。修辭思維能力，指的是對言語交際效果的預(yù)期和關(guān)注的能力原探，是為了追求預(yù)期效果而必須具備的語境認(rèn)知能力和變異創(chuàng)新能力乱凿。因此，修辭在本質(zhì)上是創(chuàng)新咽弦、求異的思維品質(zhì)徒蟆，是個性化、意圖化的認(rèn)知方式型型，是載意段审、求效的行為過程，是審美化闹蒜、智慧化的生存運行寺枉。細(xì)讀修辭手段的根，不在語言層面绷落，而在思維層面姥闪、精神層面。所以砌烁，文本細(xì)讀教學(xué)細(xì)讀修辭的時候傾聽修辭手法背后承載的意蘊和內(nèi)涵是其關(guān)鍵所在筐喳。筆者以《威尼斯的小艇》中王崧舟細(xì)讀修辭為例進行闡釋。文中有這樣一段話：“威尼斯的小艇有七八米長函喉，又窄又深避归，有點像獨木船；船頭和船艄向上翹起管呵，像彎彎的新月梳毙；行動起來，輕快捐下，靈活顿天，仿佛一條蛇堂氯。”為了品味文本中的這句話王崧舟引導(dǎo)同學(xué)們擦亮語言牌废，感受承載文本內(nèi)容的文本形式的魅力。

首先啤握，運用自主誦讀探究法鸟缕。讓同學(xué)們從第二、三段挑出自己最想和大家分享的句子排抬。這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性懂从，符合新課改提出的“自主、合作蹲蒲、探究”的學(xué)習(xí)方法番甩。當(dāng)學(xué)生談讀到“威尼斯的小艇有七八米長·······仿佛一條蛇〗旄椋”這句話就仿佛看到了小艇的樣子時缘薛，王崧舟及時的進行有效評價鼓勵學(xué)生說：“將文字變成畫面來看。真會讀書卡睦！”并進一步引導(dǎo)思考“新月”兩個字讓他想到了什么宴胧？從而一石激起千層浪，解放了學(xué)生的物象表锻。

其次恕齐，運用喚醒想象法。在學(xué)生們感受到王崧舟課堂上親切的神態(tài)瞬逊、柔和的語言显歧、鼓勵性評價的時候，大家積極的進入了文本意境确镊，隨著威尼斯小艇緩緩駛?cè)胝n堂情境處士骤，爭相回答著“新月”想到了什么？“銀河骚腥、時光隧道敦间、獨木船、彎彎的香蕉束铭、月亮飛車廓块、兩頭翹起的秋千”等一連串充滿童真童趣的回答，讓我們看到了王崧舟文本細(xì)讀課堂的動態(tài)生成性契沫。一方面带猴，體現(xiàn)了文本細(xì)讀教學(xué)是生活化、兒童化的閱讀教學(xué)懈万。另一方面拴清，也通過文本細(xì)讀的方法訓(xùn)練了學(xué)生的言語表達能力靶病，真正關(guān)注學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。

再次口予，運用替換品評法娄周。俗話說，不怕不識貨就怕貨比貨沪停。如何讓學(xué)生感受到文本形式方面的魅力煤辨，替換是一個有效的方法。在本課例中木张，王崧舟將文中“仿佛”改成“好像”于是原文句子變成“行動起來众辨，輕快，靈活舷礼，好像一條蛇鹃彻。”讓學(xué)生探討變化前后的句子有什么區(qū)別妻献？接著王崧舟又將文本的這一句改成“行動起來蛛株，既輕快又靈活，仿佛一條蛇旋奢∮净樱”讓學(xué)生反復(fù)誦讀一下有什么區(qū)別？

最后至朗，運用小組合作探究法屉符。水嘗無華，相蕩而成漣漪锹引；石本無火矗钟，相擊而生靈光。學(xué)生通過小組合作一方面能夠通過交流激活學(xué)生思維嫌变，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神吨艇。在學(xué)生們回答問題的時候，王崧舟老師注意相機引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注替換前后的變化時要聯(lián)系上下文腾啥，在文本語境中分析詞語东涡。這樣大家就發(fā)現(xiàn)三句中都是“像”字句，但在表達的方式上有著細(xì)微的變化：“有點像”倘待、“像”疮跑、“仿佛”而這三個詞語的語氣是不一樣的。

另外凸舵，第三句在語言長短和標(biāo)點使用上也獨具匠心祖娘。“輕快渐苏，靈活”兩個詞語很短掀潮，中間用逗號隔開，借由兩個獨立琼富、簡短的詞語所構(gòu)成的某種富有詩意的跳躍式的節(jié)奏仪吧、意味本涕、情味疫衩、韻味盡在其中！要換一種寫法患膛，把“輕快靈活”合在一起凡蚜，省掉那個逗號，讀起來什是一種直來直去的快吭从，不靈動朝蜘。

王崧舟老師在《威尼斯的小艇》課例反思中提到，只引導(dǎo)學(xué)生分析威尼斯小艇又窄又深涩金、兩頭翹起谱醇、輕快靈活的特點的是只要文本語言內(nèi)容忽略文本語言形式的細(xì)讀。他認(rèn)為步做，文本細(xì)讀教學(xué)中應(yīng)該擦亮文本的語言副渴，只有從文本思想情感輕者文字回歸的時候，文本細(xì)讀才真正開始全度。所以以后我們在進行文本細(xì)讀教學(xué)是一定要擦亮文本的語言煮剧。

（3）音韻節(jié)奏

《與象共舞》一課中王崧舟老師和同學(xué)們一起分析了“舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺将鸵，他們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦勉盅，踮腳抬腿，前后左右晃動著身子顶掉，長長的鼻子在空中揮舞”這一句話中語言的節(jié)奏草娜。我們一起來看一下王老師是怎么樣細(xì)讀文本的。

首先痒筒，運用更改替換法宰闰。王崧舟說：“毫無疑問，這一句寫大象跳舞簿透，而且寫得那么具體且生動移袍，連續(xù)的寫了大象跳舞的四個動作，第一個是---”學(xué)生們回答出“揮舞鼻子萎战、搖頭晃腦咐容、顫動身子、踮腳抬腿”王崧舟說：“既然這樣蚂维，我們不妨把句子改成這樣：舞蹈的大象戳粒，沒有一點笨重的感覺他們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦路狮、踮腳抬腿、顫動身子蔚约、揮舞鼻子”“修改完之后奄妨，動作的數(shù)量減少了嗎？動作的順序顛倒了嗎苹祟？動作的意思改變了嗎砸抛？”學(xué)生們回答“沒有”。通過轉(zhuǎn)換句式結(jié)構(gòu)來體會文本的內(nèi)在節(jié)奏張力树枫，為接下來進一步分析奠定了基礎(chǔ)直焙。?

其次，運用比較品評法砂轻。王崧舟接著說“但是什么變了奔誓？不著急，自個兒再試著讀一讀上下兩句話搔涝，體會體會什么在變厨喂，什么變了”王崧舟老師故意給同學(xué)們出個小難題，動動大家的小腦筋庄呈，學(xué)生們隱隱約約的體會到兩個句子的韻味不同蜕煌，但是卻無法準(zhǔn)確的表達出來，也無法深入體會到產(chǎn)生這種不同的原因诬留。想來想去斜纪，想不出，道來道去道不明故响。

最后傀广，運用誦讀涵泳法。這正是“憤”“悱”的情狀彩届，接下來的“啟”和“發(fā)”正當(dāng)時伪冰。王崧舟又讓同學(xué)們將原文讀了一遍，說：“孩子們樟蠕，你們注意到?jīng)]有贮聂，大象是在隨著什么跳舞？”這時候同學(xué)們回答出“音樂節(jié)奏”就在此時寨辩，王老師狠狠抓住時機吓懈，讓同學(xué)們把“節(jié)奏”二字牢牢的圈住，給同學(xué)們介紹了一下節(jié)奏就是有快慢靡狞，強弱節(jié)拍耻警，在同學(xué)們了解節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著節(jié)奏繼續(xù)讀。在讀完之后甘穿，問學(xué)生“就大象跳舞的四個動作腮恩，在語言節(jié)奏上，你覺得哪里是短的温兼，哪里是長的”“ 搖頭晃腦秸滴，踮腳抬腿是短的”“前后左右晃動著身子，長長的鼻子在空中揮舞”是長的募判，接著又問這四個動作里哪兒是舒緩的荡含，哪兒是急促的。學(xué)生們回答出：“顫動著身子”是舒緩的届垫，“長長的鼻子在空中揮舞”是舒緩的释液；“搖頭晃腦”是急促的，“踮腳抬腿”是急促的装处。在同學(xué)們弄清楚節(jié)奏之后均澳，王崧舟趁熱打鐵，接著又讓同學(xué)們帶著感覺讀了一遍符衔，并和學(xué)生們一起總結(jié)出大象有靈氣生動活潑的形象來。

王崧舟老師在這節(jié)課中沒有使用他擅長的造境方式和符號——音樂糟袁。但是判族，在這一段教學(xué)里，他分明就是個語言的指揮家项戴，語言的音樂家形帮。他抓住了語言的“節(jié)奏”引導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩遣詞造句的精妙處周叮，不知不覺的在反復(fù)涵泳辩撑、比較品析當(dāng)中，學(xué)生由不懂到懂仿耽，由毫無感覺的朗讀到跟著“搖頭晃腦”“踮腳抬腿”這又是怎樣神奇的音樂合冀。

章法意識

王崧舟老師強調(diào)教師在進行文本細(xì)讀教學(xué)時要關(guān)注文本的章法，這涉及到一篇文章的謀篇布局项贺。文本是由字詞組成句子君躺，再由句子構(gòu)成段落，最后呈現(xiàn)出文本开缎。所以細(xì)讀文本需要考慮文本的宏觀層面棕叫，這里筆者主要以文體特征、語言風(fēng)格奕删、結(jié)構(gòu)特征為例來進行分析俺泣。

?（1）文體特征?

文本細(xì)讀教學(xué)中，文體對教學(xué)內(nèi)容的選擇有重要的引導(dǎo)作用。在 2011 版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對具體教學(xué)過程中的文本閱讀提出了指導(dǎo)伏钠，指出不同類型文本的閱讀應(yīng)該有所側(cè)重横漏。王崧舟老師說：“一個對閱讀課教什么，心中十分清楚的語文教師贝润，一定是個優(yōu)秀教師绊茧，至少可以逐步成為優(yōu)秀教師；一個對閱讀課教什么打掘，心中茫然华畏，只是憑依‘老經(jīng)驗’教語文的教師，不可能是尊蚁，也不可能成為優(yōu)秀教師”亡笑。《只有一個地球》被編在教材說明文單元中横朋，而王崧舟老師認(rèn)為《只有一個地球》是一篇科學(xué)小品文仑乌，為更好的呈現(xiàn)文本的內(nèi)涵，王崧舟老師在執(zhí)教這一課的時候給了地球以“母親”的身份琴锭。主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生進行情感體驗晰甚，而王老師則用飽含深情的語言敘述地球母親曾經(jīng)遭受過的摧殘，以喚醒在座同學(xué)們沉寂的真情决帖，而喚醒學(xué)生的體驗正是這個文本的主要意圖厕九。大部分教師在執(zhí)教《只有一個地球》的時候，教學(xué)內(nèi)容是說明方法的學(xué)習(xí)地回，說明文的語言特點等扁远，而王崧舟老師則依據(jù)文章的體式，選擇了合宜的教學(xué)內(nèi)容刻像，達到了喚醒學(xué)生保護地球的情感畅买，真正重視了學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。?

（2）語言風(fēng)格

“風(fēng)格”是指由于作者的生活經(jīng)歷细睡、藝術(shù)素養(yǎng)等造成的不同的創(chuàng)作特色谷羞，語言風(fēng)格是作家通過作品表現(xiàn)出來的創(chuàng)作語言特有的格調(diào)。胡范鑄：“語言風(fēng)格是在語言使用者的主觀心理溜徙、語言所反映的內(nèi)容等各種因素的綜合制約下,運用某一語言表現(xiàn)出來的具有系統(tǒng)性的特征洒宝。”王希杰：“言語風(fēng)格,就是語言運用中所表現(xiàn)出來的區(qū)別性特征的總和萌京⊙愀瑁”宗世海：“言語風(fēng)格是制導(dǎo)于言語表達者個人審美趣味,由具有不同審美功能的語言要素和語言表達手段所傳達出的言語作品的整體美學(xué)風(fēng)貌≈校”通過以上介紹靠瞎，我們也可以看出來，不同作者的作品有不同的語言風(fēng)格，不同文體的文本也有不同的語言風(fēng)格乏盐，大體上可以分為以下幾類：平實質(zhì)樸佳窑、樸素自然；含蓄雋永父能、含蓄委婉神凑；清新明麗、清新雅致何吝；形象生動溉委；絢麗飄逸；婉約細(xì)膩爱榕；幽默諷刺瓣喊；雄渾豪放。接下來筆者以平實質(zhì)樸黔酥、樸素自然這種語言風(fēng)格的文本應(yīng)該如何細(xì)讀為例進行探討藻三。王崧舟文本細(xì)讀教學(xué)的經(jīng)典課例中，《去年的樹》和《荷花》這兩個文本的語言比較平實質(zhì)樸跪者。先來看看王崧舟在《去年的樹》中是如何導(dǎo)入的棵帽。?

師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的渣玲，誰愿意讀一讀岖寞？

（屏幕出現(xiàn)：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上柜蜈，天天給樹唱歌。樹呢指巡，天天聽鳥兒唱淑履。）?

生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上藻雪，天天給樹唱歌秘噪。樹呢，天天聽鳥兒唱勉耀。?

師：讀得真好指煎，誰愿意再來讀一讀？?

生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友便斥。 鳥兒站在樹枝上至壤，天天給樹唱歌，樹呢枢纠，天天聽鳥兒唱像街。?

師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥；一個唱镰绎，一個聽脓斩。多好的朋友，多好的日子畴栖，我們一起美美地讀一讀随静。預(yù)備，起——?

生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友吗讶。鳥兒站在樹枝上燎猛，天天給樹唱歌。樹呢关翎，天天聽著鳥兒唱扛门。

通過這個課堂導(dǎo)入，我們可以看出來纵寝，王崧舟對于這篇童話故事的導(dǎo)入很直接论寨、干凈、簡潔爽茴。這種教學(xué)風(fēng)格正如這篇文本作者新美南吉的語言風(fēng)格一樣葬凳，文本中文字，多一句都不肯室奏，少一句也不行火焰。 “一棵樹，一只鳥胧沫；一個唱昌简，一個聽”，故事就這樣淡淡道來绒怨，課堂也這樣平平展開纯赎。對于這種平實質(zhì)樸、樸素自然的語言風(fēng)格教師在文本細(xì)讀教學(xué)時就可以還其質(zhì)樸南蹂，讓學(xué)生在緊貼文本的反復(fù)誦讀中感受文本的形象犬金、情感、意蘊六剥、境界晚顷。

對于葉圣陶先生的《荷花》這篇文本，王崧舟在細(xì)讀教學(xué)時也關(guān)注了其語言風(fēng)格疗疟。王崧舟在《荷花》一課的教學(xué)反思中曾提到：“葉老文字背后透漏出來的觀察的特點该默。細(xì)膩的文字潤色、美的抒想策彤、富于文字一種溫暖的愛权均，因為葉老文字的“平凡的親切顿膨，甚至樸素的有點寡味”但是這種寡味在課堂教學(xué)中卻遇到了孩子們天真的發(fā)出了 “白荷花在這些大圓盤之間冒出來中我覺得這個‘冒’字寫得特別美。到底美在那里叽赊，我也說不清楚恋沃。”

王崧舟帶著文本細(xì)讀教學(xué)的使命在學(xué)生的“說不清”狀態(tài)下從容出招進行了精彩的“冒”字賞析必指。所以囊咏，我們在進行文本細(xì)讀教學(xué)是要有語言風(fēng)格意識，只有教師在細(xì)讀文本的時候有這種關(guān)注文本語言風(fēng)格的意識塔橡，才能在課堂中和學(xué)生共同探討梅割。

文本細(xì)讀，我們就不會像以往那樣葛家，自以為是地抓住一句話户辞，兩個詞，片言只語癞谒，斷章取義底燎，“只見樹木，不見森林”弹砚，而造成對文本的曲解或誤讀双仍。所以王崧舟文本細(xì)讀教學(xué)倡導(dǎo)的是進行有條理的文本細(xì)讀，“結(jié)構(gòu)”是一個不容小覷的要點桌吃，而這恰恰是我們以前忽略的地方朱沃。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為：“事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于我們在各種事物之間構(gòu)造茅诱，然后又在它們之間感覺到的那種關(guān)系逗物。事物是由各種關(guān)系而不是由事物構(gòu)成的∩螅”在細(xì)讀文本時翎卓，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會對文本有一個宏觀上更具高度的認(rèn)識尔当。?首先，運用對比分析法蹂安，關(guān)注文本著墨的多少椭迎，即文本詳略要引起我們的注意。例如在解讀《普羅米修斯》一課時田盈，王崧舟發(fā)現(xiàn)文本中普羅米修斯盜火情節(jié)雖有細(xì)節(jié)描述畜号，但并不顯眼，也不鋪敘允瞧，只是一筆帶過简软。顯然文本的深意并不在盜火蛮拔，而是在下文的“受難”。在普羅米修斯受難的描寫中文本鋪陳渲染痹升，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本是要主抓受難的悲慘建炫。?

其次，運用涵涌品味法疼蛾，感受文本的主旨句肛跌。王崧舟強調(diào)課程教學(xué)語境下文本細(xì)讀的主要任務(wù)是讓學(xué)生感受到文本的秘秒，為了學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展察郁。那么針對這一要求衍慎，王崧舟采用了圈點標(biāo)注法。如下面的教學(xué)對話中就彰顯了這一智慧皮钠。

生：（齊讀）在泰國遇到大像是很自然的事稳捆。

師：這是文中現(xiàn)成的話，你發(fā)現(xiàn)了嗎麦轰？他在什么地方乔夯？?

生：第一段的第一句。?

師：畫下來原朝。第二段寫什么驯嘱？?

生：第二段寫“象是泰國的國寶”。

師：一起讀喳坠！?

生：（齊讀）象是泰國的國寶 鞠评。

師：把它畫下來。?

師：注意到了嗎壕鹉？這也是文中現(xiàn)成的話剃幌，在哪兒？?

生：在第二段的第一句晾浴。?

師：孩子們负乡，注意看，第一段脊凰、第二段抖棘。你應(yīng)經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個非常重要的規(guī)律±暧浚——誰發(fā)現(xiàn)了切省？?

生：他們的主要內(nèi)容一般都是在第一句話中。?

師：沒錯帕胆！話說得很準(zhǔn)確又很有彈性朝捆！她說每一段的主要內(nèi)容一般都在這段話的第一句中。她注意到了“一般都在”懒豹。是不是這樣呢芙盘？我們接著往下看驯用，把后面的三段話迅速再瀏覽一遍，你看看行不行儒老？?

師：好的蝴乔，你看，方法一對頭贷盲，速度就會加速淘这，這叫事半功倍，好極了巩剖！第四段铝穷，誰來？

再次佳魔，運用質(zhì)疑問難法曙聂，探尋文本的張力。一篇好的文章鞠鲜，能帶動讀者的再創(chuàng)造宁脊，表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上就是文本結(jié)構(gòu)的補白，如何引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本時感受到這種潛在的張力美贤姆，這就需要教師有閱讀“先在”的意識榆苞。一方面，教師在解讀文本的時候霞捡，運用文本細(xì)讀的方法細(xì)致入微的傾聽文本之響坐漏，發(fā)覺文本秘秒。另一方面碧信，需要教師在課堂上對重點內(nèi)容進行多次不同程度赊琳，不同方式的強調(diào)和引導(dǎo)。在《慈母情深》的教學(xué)中砰碴，王崧舟由“慈母情深”中的“深”字設(shè)疑出發(fā)躏筏，在教學(xué)化環(huán)節(jié)中又多次回歸“深”一直到課最后板書呈現(xiàn)的“慈母情深深似海”的回應(yīng)無一不滲透著文本的張力呈枉。另外在理清線索環(huán)節(jié)趁尼，王崧舟巧妙地運用了填空重點字詞的語文隱形訓(xùn)練的方法將本文的事件貫穿起來，進一步圍繞著“為什么我會鼻子一酸”猖辫、“文中那些描寫酥泞。那些細(xì)節(jié)令我鼻子一酸”展開詳細(xì)的探討。?