讀著賈平凹的《一棵小桃樹(shù)》递惋，我不禁潸然淚下霹购。這棵小桃樹(shù)里蓄著的夢(mèng)佑惠，讓我心酸，也讓我心痛齐疙，我那段黯淡無(wú)光的青春記憶一下子撞進(jìn)了我的心里膜楷，和這棵小桃樹(shù)一起朦朧了我的心鏡。
這篇文章題目是《一棵小桃樹(shù)》贞奋，很顯然又是一篇托物言志之作赌厅，與《紫藤蘿瀑布》相比較，二者都側(cè)重對(duì)物的描寫(xiě)忆矛。后者是以紫藤蘿前后兩個(gè)階段不同的生命狀態(tài)為感悟的出發(fā)點(diǎn)察蹲，而前者是敘述了小桃樹(shù)的一生。后者對(duì)紫藤蘿瀑布的描寫(xiě)極盡細(xì)膩美好催训，人的影子幾乎不見(jiàn)洽议，前者是雙線并進(jìn)，小桃樹(shù)的命運(yùn)和人的故事同時(shí)講述漫拭；后者側(cè)重的感悟是人生的不幸和痛苦不應(yīng)影響生命的前行亚兄，前者告訴我們每一個(gè)弱小的生靈都有著綠色的希望的夢(mèng)。
這是一篇自讀課文采驻，我以學(xué)生批注為主审胚，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在閱讀的過(guò)程中遇到了哪些理解上的障礙。也就是說(shuō)礼旅，課堂以學(xué)生提出的問(wèn)題為我的教學(xué)內(nèi)容膳叨，以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，這也是曲老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的以學(xué)為中心的語(yǔ)文課堂模式痘系。然而菲嘴，這種完全從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)的課堂容易使教學(xué)的方向不明，被學(xué)生帶著走汰翠，有時(shí)候終點(diǎn)也不確定龄坪。因而，還是需要教師進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)复唤，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)健田。
先說(shuō)說(shuō)對(duì)文本的解讀。
一佛纫、 貫穿全文的哀憫之情
讀此文妓局，靜心感受則必有一種情感自心底升起：哀憫。那是作者不自覺(jué)地流露在文字里的不只是對(duì)小桃樹(shù)的一種情感呈宇，甚至有些自憐自哀之意跟磨。這一點(diǎn)，我們可以從文中作者在寫(xiě)小桃樹(shù)時(shí)聯(lián)系自身的感受看出攒盈。如“我再也不忍看了抵拘，我千般萬(wàn)般地?zé)o奈何。唉型豁，往日多么傲慢的我僵蛛，多么矜持的我，原來(lái)也是個(gè)孱頭迎变〕湮荆”這是作者無(wú)法忍心目睹小桃樹(shù)的慘狀的一刻，涌出的對(duì)自己的不滿與自嘲衣形。于桃樹(shù)而言驼侠，此風(fēng)此雨是自然之常態(tài)姿鸿，而看在作者眼中，則益添愁緒倒源，這是以有我之境觀樹(shù)苛预，樹(shù)便著我之情。
如“我卻不大相信笋熬，執(zhí)著地偏要它將來(lái)開(kāi)花結(jié)果哩热某。”在這樣的固執(zhí)中胳螟，我們當(dāng)可窺見(jiàn)作者的內(nèi)心世界昔馋，對(duì)小桃樹(shù)的期待其實(shí)暗含著對(duì)自己未來(lái)的憧憬√撬剩“我說(shuō)秘遏，我的夢(mèng)是綠色的，將來(lái)開(kāi)了花嘉竟，我會(huì)幸福呢垄提。”長(zhǎng)得很慢的小桃樹(shù)讓作者有了綠色的夢(mèng)周拐，對(duì)未來(lái)的幸福有了真切的渴望铡俐。“但是妥粟，我慢慢發(fā)現(xiàn)我的幼稚审丘，我的天真了，人世原來(lái)有人世的大書(shū)勾给，我卻連第一行文字還讀不懂呢滩报。”步入社會(huì)的我播急，遇到了生活的艱難脓钾，心境“垂垂暮老”，正如那被人漠視的處境艱難的小桃樹(shù)桩警】裳担“我忍不住幾分憂傷，淚珠兒又要下來(lái)了捶枢∥战兀”這句話里的淚珠自然有對(duì)單薄的桃花的同情，同時(shí)也有哀憐自身之意烂叔〗靼“我不禁有些顫抖了：這花兒莫不就是我當(dāng)年要做的夢(mèng)的精靈嗎？”花與人蒜鸡，合二為一胯努，小桃樹(shù)之可憐即為我之可憐牢裳。總體來(lái)看叶沛，作者在寫(xiě)小桃樹(shù)的時(shí)候蒲讯，代入了自己的情感，與小桃樹(shù)同呼吸恬汁，共命運(yùn)。小桃樹(shù)的歷程就是作者的人生之路辜伟，也因此作者一直以“我的小桃樹(shù)”稱呼這棵艱難生長(zhǎng)的小桃樹(shù)氓侧。
