創(chuàng)客教育與STEM教育琅拌、科學教育的異同?
參與成員：4組枷恕、5組胡控、6組癣猾、7組像捶、8組
一硼莽、什么是STEM教育?
? ? ???STEM是集科學（Science）酿联，技術(shù)（Technology）喳张，工程（Engineering）人柿，數(shù)學（Mathematics）多學科融合的綜合教育哥放。
? STEM教育有別于傳統(tǒng)的單學科、重書本知識的教育方式琼娘，是一種重實踐的超學科教育概念；比如高科技電子產(chǎn)品的建造過程中鸿摇，需要科學技術(shù)佛舱，運用高科技手段創(chuàng)新產(chǎn)品功能慎陵，所以單一技能的運用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展仆救，未來征懈，我們需要的是多方面的綜合型人才维贺。
? ? ? ? STEM教育有兩點值得我們借鑒和學習：第一榕茧，注重學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系抬虽；第二阐污，注重學習的過程手幢，而非體現(xiàn)在試卷上的知識結(jié)果桶错。
二、STEM教育九大核心特征：跨學科吴趴、體驗性、情境性侮攀、協(xié)作性锣枝、設計性、藝術(shù)性兰英、趣味性撇叁、實證性、技術(shù)增強性畦贸。
1陨闹、跨學科
分科教學在科學、技術(shù)和工程高度發(fā)達的今天已顯出很大弊端薄坏，STEM教育出現(xiàn)了取消分科趋厉、進行整合教育的趨勢。
2胶坠、體驗性
STEM提供了學生動手做的學習體驗君账，學生應用所學的數(shù)學和科學知識應對現(xiàn)實世界問題，創(chuàng)造涵但、設計杈绸、建構(gòu)帖蔓、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題瞳脓。
3塑娇、藝術(shù)性
STEM教育的藝術(shù)性強調(diào)在自然科學教學中增加學習者對人文科學和社會科學的關注與重視，例如在教學中增加科學劫侧、技術(shù)或工程等相關發(fā)展歷史埋酬，從而激發(fā)學生興趣、增加學習者對STEM與生活聯(lián)系的理解以及提高學生對STEM相關決策的判斷力烧栋。
4写妥、情境性
學生能夠根據(jù)知識所處背景信息聯(lián)系上下文辨識問題本質(zhì)并靈活解決問題。
5审姓、協(xié)作性
STEM教育的協(xié)作性要求學習環(huán)境的設計要包括“協(xié)作”和“會話”兩要素：讓學生以小組為單位珍特，共同搜集和分析學習資料、提出和驗證假設魔吐、評價學習成果扎筒。同時，學習者通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務酬姆。
6嗜桌、設計性
設計出創(chuàng)意作品是獲得成就感的重要方式，也是維持和激發(fā)學習動機辞色、保持學習好奇心的重要途徑骨宠。
7、趣味性
STEM教育強調(diào)分享創(chuàng)造相满，強調(diào)讓學生體驗和獲得分享中的快樂與創(chuàng)造中的成就感层亿。
8、實證性
實證性作為科學的本質(zhì)的基本內(nèi)涵之一立美，是科學區(qū)別于其他學科的重要特征棕所，也是科學教育中學習者需要掌握、理解的方面悯辙。
9、技術(shù)增強性
STEM教育強調(diào)學生要具備一定技術(shù)素養(yǎng)迎吵，強調(diào)學生要了解技術(shù)應用躲撰、技術(shù)發(fā)展過程，具備分析新技術(shù)如何影響自己乃至周邊環(huán)境的能力击费。
三拢蛋、當前我國中小學科學教育有怎樣的特點？
1蔫巩、從總體來說谆棱，由于長期以來我們的教育一直是重視學生的分數(shù)和學生的能力快压，更重要的是由于高考指揮棒所起的幾乎決定性的作用，從小學教育開始垃瞧，我國大部分地區(qū)的小學都有“主課”與“附課”的說法蔫劣。只要在高考中占大比重的就是“主課”，占小比重的就是“附課”个从÷龃保科學教育，在北方大部分地區(qū)也稱為“自然”嗦锐，由于其在中考和高考中所起的作用遠遠小于語文嫌松、數(shù)學等科目，所以長期以來都沒有引起學校和社會的足夠重視奕污！因此萎羔，從事科學教育的教師的地位，也就相應的會低于教授其它科目的教師碳默。
2贾陷、從地域差別來說，東部優(yōu)于西部腻窒，城市由于農(nóng)村昵宇。這一點是顯而易見的，東部經(jīng)濟的發(fā)展速度明顯優(yōu)于西部儿子，城市的物質(zhì)條件優(yōu)于農(nóng)村瓦哎。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，這些器物層面的東西柔逼，對科學教育課程的是否開設蒋譬、師資力量的配備等起著決定的作用。
3愉适、從學歷層次來看犯助，從事小學科學教育的教師，大部分是中專學歷维咸，農(nóng)村甚至是一些自學成材的教師剂买。更多的教師是半道出家，轉(zhuǎn)行從事科學教育癌蓖，沒有接受過良好的瞬哼、系統(tǒng)的教育學和心理學知識的學習，教學過程都是憑借自己的感覺和前人的一些點滴的經(jīng)驗來盲目的進行租副。
4销凑、教師在教學中存在的非科學和偽科學行為還相當普遍渗柿，雖然對鼓勵學生自主探究瘩欺、積極參與和合作的理念耳熟能詳，但在實際教學中仍然較多采用競賽赞咙、限時完成實驗的做法；弄不清怎樣正確理解和應用建構(gòu)主義于教學實踐之中糟港，錯把孩子們的幻想當成科學假說攀操。我們的教師還沒有真正理解科學本身不鼓勵競爭，而鼓勵合作這一特性着逐；今天任何一項重要科學成就崔赌，都來之于科學家之間、科學家與其他人之間的坦誠合作耸别。優(yōu)秀的科學家追求客觀真理勝過追求榮譽健芭。《美國國家科學教育標準》提出了一系列教師在教學觀念上應該做到的轉(zhuǎn)變秀姐，其中包括從鼓勵競爭轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)合作精神慈迈。
四、在課程形式省有、教學目標等方面痒留，創(chuàng)客教育與后兩者有何差異？
五蠢沿、三者可以相互取代嗎伸头？可以相互融合嗎？
不可以相互取代舷蟀，因為三種方式的側(cè)重點不同恤磷，STEM教育提倡一種新的跨學科教學方式，即讓學生自己動手完成他們感興趣的野宜，并且和生活息息相關的項目扫步，從動手實踐的過程中學習跨學科的知識，并不在乎結(jié)果匈子。
創(chuàng)客教育注重創(chuàng)造河胎，分享，培養(yǎng)學習者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需素質(zhì)虎敦。過程沒有限制游岳，但強調(diào)要拿出創(chuàng)新的結(jié)果來。
科學教育是教給學生前人積累下的科學發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗其徙，處于知識學習的層面吭历，不強調(diào)動手實踐創(chuàng)造。
總結(jié)來說擂橘，科學教育的目標主要是提倡科學創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的全面型人才摩骨；創(chuàng)客教育強調(diào)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力通贞；STEM教育強調(diào)一種跨學科的整合思維能力朗若。
三者都有自己的優(yōu)缺點和側(cè)重點，所以三者不可以相互取代昌罩，但是可以針對不同學習者的學習需要進行側(cè)重哭懈。
由于三種教育形式都有自己的優(yōu)點，如果將三種學習方式相互融合茎用，就可以取長補短遣总，產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。學生可以利用STEM的知識動手解決生活中的問題轨功，在這個過程中學習并且實現(xiàn)自己的創(chuàng)意旭斥，也對科學有了進一步的了解。
比如古涧，教師在實際教學中垂券，將科學教育與創(chuàng)客教育相結(jié)合，將學習到的科學知識和創(chuàng)意成果相結(jié)合羡滑，可以達到意想不到的結(jié)果菇爪。再比如，如果將創(chuàng)客教育的動手創(chuàng)新精神和STEM的跨學科解決實際問題的理念融合到中小學科學教育當中柒昏，將不同學科知識進行綜合凳宙，并且在這個基礎上鼓勵學生拓展思維獨立思考，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的科學人才职祷。
所以三者可以相輔相成互相融合氏涩，產(chǎn)生更好的學習效果。
