1. 與獨(dú)自一人玩假裝游戲相比琳拨，頻繁的社交活動(dòng)對(duì)于幼兒日后的心理理論和其他換位思考能力的發(fā)展都有重要意義。

2. 研究表明屯曹，如果父母向孩子解釋感受和行為的原因狱庇，那么孩子在童年后期就能夠更好地理解他人的感受和觀點(diǎn)。

3. 對(duì)孩子的體驗(yàn)來(lái)說(shuō)也很關(guān)鍵恶耽，如果父母在談話時(shí)能夠精確意識(shí)到孩子的感受和意圖密任，并對(duì)其做出回應(yīng)，那么孩子就更有可能理解他人的感受偷俭，并且會(huì)以更積極的方式來(lái)進(jìn)行社交互動(dòng)

4. 如果父母在孩子的幼年時(shí)期能夠并且愿意和孩子參與這樣的合作性活動(dòng)浪讳，那么孩子將來(lái)會(huì)有更好的協(xié)調(diào)能力和更積極的社交行為。嬰幼兒可以從幫助他人的活動(dòng)中獲得情感的滿足涌萤，因?yàn)檫@種活動(dòng)要求嬰幼兒朝著大家共同的目標(biāo)協(xié)調(diào)自己的行動(dòng)來(lái)配合同伴淹遵， 長(zhǎng)此以往還有助于他進(jìn)一步了解他人的想法和感受口猜。

5. 大約2歲時(shí)，幼兒越來(lái)越喜歡幫忙和參與需要合作的任務(wù)透揣。和他人一起從頭到尾地參與一項(xiàng)任務(wù)能夠幫助幼兒理解他人行為的主要原因济炎， 也能幫助他更好地理解家庭和家庭 文化的社會(huì)價(jià)值。

6. 當(dāng)嬰兒感到警惕辐真、恐懼或者緊張不安的時(shí)候须尚，他希望與依戀對(duì)象保持身體上的接觸，得到安撫侍咱，這也是依戀的表現(xiàn)耐床。當(dāng)他遇到一些新的潛在挑戰(zhàn)時(shí)，這一點(diǎn)就會(huì)表現(xiàn)得更明顯:他通常會(huì)先尋求與父母的身體接觸楔脯， 獲得父母的保障和支持撩轰，才有信心做出探索之舉。

7. 當(dāng)嬰兒面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)淤年，依戀對(duì)象恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持有助于他獲得足夠的安全感來(lái)克服恐懼和不安钧敞，并且使他有信心去探索新事物蜡豹。相較而言麸粮，面對(duì)同樣的挑戰(zhàn)時(shí)，不熟悉的人的鼓勵(lì)和支持無(wú)論多么得當(dāng)镜廉，都不能讓嬰兒感到安心弄诲。

8. 兄弟姐妹間常常會(huì)發(fā)生口角和爭(zhēng)斗，這些經(jīng)歷能夠讓幼兒明確地知道娇唯，他人對(duì)世界的理解可能和自己的有所不同齐遵，也能夠讓幼兒獲得從和諧互動(dòng)中無(wú)法獲得的社會(huì)理解。

9. 安全型依戀的嬰幼兒通常能迅速?gòu)慕箲]不安的情緒中恢復(fù)塔插，將父母作為“安全基地”梗摇，從這里出發(fā)去探索，而且能夠輕松地去享受其他活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣

10. 需要注意的一點(diǎn)是想许，嬰幼兒的安全感對(duì)父母情感上的親近并不意味著他需要一直靠近父母的身體伶授。實(shí)際上，嬰幼兒哭鬧的時(shí)候流纹，父母適當(dāng)?shù)陌矒岵⒉粫?huì)導(dǎo)致他的過(guò)度依賴糜烹，相反，父母其實(shí)是在給予他保證和信心去獨(dú)立行動(dòng)漱凝。實(shí)際上疮蹦，安全型嬰幼兒具備一種健康的平衡依戀和探索需求的能力。因此,在脆弱(如生病茸炒、受到驚嚇愕乎、疲憊或面對(duì)新挑戰(zhàn))的時(shí)候阵苇，嬰幼兒的依戀需求會(huì)增加， 并且他能自然地表達(dá)出來(lái);另一方面感论，當(dāng)依戀需求得到滿足時(shí)慎玖，他會(huì)感到自信和舒服 ，他對(duì)探索和獨(dú)立的渴望也會(huì)增強(qiáng)笛粘。

11. 這種回避型依戀模式被認(rèn)為是不安全的趁怔，表明孩子害怕表達(dá)自己的需求庐舟，在感到不安碎税、害怕時(shí)，他也不能自信地認(rèn)為能得到父母的安撫迫淹。

12. 父母對(duì)孩子的敏感性回應(yīng)是安全依戀的關(guān)鍵預(yù)測(cè)指征示括。敏感性包括以下特征:父母能夠親近自己的孩子铺浇、能夠熱情而合作地參與互動(dòng)、對(duì)孩子的需求和信號(hào)及時(shí)做出適宜的回應(yīng)垛膝。

13. 最新的研究表明鳍侣，孩子的安全感不僅與父母的行為(實(shí)際的行為回應(yīng))相關(guān)，同時(shí)還與父母對(duì)孩子及其依戀需求的思考方式相關(guān)吼拥。尤其是倚聚，如果父母能夠?qū)⒆拥姆磻?yīng)進(jìn)行反思，準(zhǔn)確理解孩子的感受和意圖凿可，這就可能給孩子帶來(lái)更多的益處惑折。

14. 嬰幼兒不同的回應(yīng)似乎都是他為了滿足自己的依戀需要，根據(jù)對(duì)父母行為的預(yù)期枯跑，采取的適應(yīng)性策略惨驶。于是，有安全感的孩子的策略是尋求支持敛助，因?yàn)樗A(yù)料到自己能夠得到幫助;而回避型孩子的策略是試圖將他對(duì)父母的依賴降到最低粗卜，因?yàn)楦改覆还膭?lì)這種依賴的表達(dá)，或者會(huì)給出不悅或受到打擾的回應(yīng);矛盾-抗拒型孩子的策略則是強(qiáng)調(diào)自己的依賴纳击，最大限度地增大獲得回應(yīng)的可能性续扔。

15. 孩子自身的性情雖然可能影響他回應(yīng)的特點(diǎn)和情感強(qiáng)度(比如傾向于膽怯或消極)，但似乎不會(huì)直接決定他的依戀模式是安全的還是不安全的评疗，而可能以間接的形式表現(xiàn)出來(lái)测砂。

16. 敏感的意識(shí)還包括父母能準(zhǔn)確地讀懂孩子發(fā)出的信號(hào)，這意味著他們的判斷不是基于偏見(jiàn)或者臆想(比如百匆，認(rèn)為疲倦的孩子會(huì)通過(guò)哭來(lái)引起自己注意)砌些。最后，敏感的意識(shí)也包括共情能力，父母不僅能注意并準(zhǔn)確解讀孩子的信號(hào)存璃，還能和孩子感同身受仑荐。

17. 敏感的父母不僅能對(duì)孩子的感受準(zhǔn)確理解并形成共情意識(shí)，還能及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)纵东。怎樣叫恰當(dāng)粘招，什么時(shí)候回應(yīng)是恰當(dāng)?shù)模@當(dāng)然隨情境和孩子自身的發(fā)展而變化偎球。對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)洒扎，恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)通常是指能立即發(fā)現(xiàn)孩子的信號(hào)并滿足他的愿望。

18. 敏感包括合作以及對(duì)孩子的自主性衰絮、獨(dú)立性的尊重袍冷。尤其應(yīng)注意的是，合作的育兒方式是非侵入式的猫牡，即父母不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加到孩子身上胡诗，也不會(huì)干擾孩子做事的進(jìn)程。因此淌友，身體接觸既不會(huì)是干擾性的煌恢，也不會(huì)是壓倒性的，父母也不會(huì)對(duì)孩子發(fā)號(hào)施令或者試圖控制孩子震庭，而是會(huì)對(duì)孩子的信號(hào)做出回應(yīng)瑰抵。

19. 接受的概念是指父母在照看孩子的過(guò)程中承受挫折的能力，包括在產(chǎn)生消極或者易怒情緒的時(shí)候归薛，父母能感受到愛(ài)高于一切谍憔，接受孩子是作為個(gè)體存在的事實(shí)。

20. 大量研究表明主籍，嬰兒和父母之間的與依戀相關(guān)的互動(dòng)模式無(wú)論好壞，都將逐漸成為孩子模仿的范本逛球，孩子通常會(huì)據(jù)此來(lái)思考和感受自己以及自己與他人的關(guān)系例如千元，如果孩子所接受的照看是充滿愛(ài)的，那他就會(huì)形成一種思維模式颤绕，覺(jué)得自己是可愛(ài)的幸海。這種模式會(huì)決定孩子如何解讀他人行為、預(yù)期他人對(duì)自己的回應(yīng)方式奥务，所以這影響著成長(zhǎng)中的孩子與他人的互動(dòng)物独。

21. 因?yàn)閷?duì)于有安全感的孩子來(lái)說(shuō)，良好的社會(huì)和情感理解能力使他能夠更好地協(xié)調(diào)具有挑戰(zhàn)性的人際關(guān)系氯葬，而且他也已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何調(diào)節(jié)自己難受的情緒挡篓。

22. 雖然研究顯示兒童的發(fā)展受日托影響，尤其是受日托質(zhì)量的影響，但這些影響整體來(lái)說(shuō)相對(duì)較小官研，而家庭背景因素和父母與孩子之間的關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的影響則要大得多秽澳。

23. 在母嬰依戀安全或父母能夠敏感地慢慢引導(dǎo)孩子適應(yīng)日托環(huán)境的情況下，日托開(kāi)始時(shí)戏羽，孩子并沒(méi)有出現(xiàn)與之相關(guān)的皮質(zhì)醇水平升高的現(xiàn)象担神。

24. 如果孩子長(zhǎng)時(shí)間待在質(zhì)量不高的日托中心(這種情況下孩子會(huì)表現(xiàn)得非常煩躁，晚上在家的時(shí)候會(huì)經(jīng)呈蓟ǎ哭鬧)妄讯，那么父母格外敏感的照看就顯得尤其重要。如果白天孩子沒(méi)有得到很好的照看酷宵，那么晚上他就會(huì)特別需要父母的幫助來(lái)應(yīng)對(duì)這此難受的情緒捞挥。

25. 隨著嬰幼兒依戀需求的減少，與其他孩子一起游戲和探索更廣闊世界的興趣就會(huì)更強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)忧吟。

26. 雖然嬰幼兒還沒(méi)有發(fā)展出對(duì)他人的社交反應(yīng)砌函，但在日托中心12-18月齡的孩子身上，能夠表現(xiàn)出諸如善良溜族、 樂(lè)于助人等并且這些具有明顯同理心和社會(huì)意識(shí)的行為讹俊，開(kāi)始出現(xiàn)簡(jiǎn)單的社交儀式。當(dāng)孩子與日托老師建立高質(zhì)量的關(guān)系時(shí)煌抒，這種積極的關(guān)系更有可能形成仍劈。即使嬰幼兒之間發(fā)生了正常的沖突，如果日托老師能妥善處理寡壮，那么這可能有助于孩子意識(shí)到自己和他人觀念的差異

27. 嬰幼兒在早期社交互動(dòng)中較好的自我調(diào)節(jié)行為贩疙，預(yù)示著其后期更好的情感和行為調(diào)節(jié)能力，在上學(xué)初期出現(xiàn)問(wèn)題行為的概率也會(huì)更小况既。

28. 這種游戲有戲劇性的打斗或者令人恐懼的情節(jié)这溅，常常伴隨著追趕、搏斗棒仍、翻滾以及扭打等動(dòng)作悲靴。在游戲中，孩子可以在一個(gè)安全的環(huán)境中鍛煉應(yīng)對(duì)極端的莫其、可能難受的情緒癞尚。研究表明，這種游戲的2個(gè)特點(diǎn)特別有助于孩子控制自己的攻擊行為乱陡，2歲后可逐漸減少攻擊性的表現(xiàn)浇揩。第一，這種游戲發(fā)生在親密的關(guān)系中憨颠，這就意味著游戲中不會(huì)出現(xiàn)真正的傷害行為及威脅游戲和感情的行為胳徽，因此孩子無(wú)須望而卻步，能夠知道什么樣的行為是忍耐的極限。第二膜廊，研究表明乏沸，雖然父親常常帶自己的孩子去冒險(xiǎn)，去發(fā)現(xiàn)他情緒的極限,允許他有短暫的主導(dǎo)爪瓜，但如果父親在游戲中不讓孩子占過(guò)于主導(dǎo)的地位蹬跃，這對(duì)孩子的自我調(diào)節(jié)能力最有幫助。理想的狀態(tài)是父親根據(jù)孩子的信號(hào)來(lái)調(diào)整自己的行為铆铆，讓游戲處于掌控之內(nèi)蝶缀，避免孩子情緒失控。

29. 需要努力的控制是指孩子能夠有意地克服自然本能的反應(yīng)方式薄货，而以一一種當(dāng)下不那么合意的方式行事翁都。

30. 雖然自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展持續(xù)到成年期，但特別重要的變化卻發(fā)生在最初兩年谅猾，這段時(shí)間柄慰，嬰幼兒認(rèn)知和社會(huì)理解方面的進(jìn)步讓他可以逐漸對(duì)自己的體驗(yàn)采取更有意識(shí)和更主動(dòng)的控制。

31. 我們控制税娜、抵抗欲望的能力需要我們有意識(shí)地做出努力和控制坐搔。對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有人積極地幫助以及監(jiān)督他敬矩，這就尤其困難概行。因?yàn)樵谶@種情況下，他需要將行為規(guī)范內(nèi)化弧岳，才能控制自己的行為凳忙。如果以前根據(jù)要求或需要調(diào)整自己的體驗(yàn)是發(fā)生在溫暖的、回應(yīng)敏感的關(guān)系中禽炬，而且孩子也喜歡這種與他人愉快的合作涧卵，那么此時(shí)孩子就更能應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)。

32. 嬰幼兒能注意到事情發(fā)展的順序并對(duì)下一步作出預(yù)判的能力是兒童時(shí)期自我控制能力的一個(gè)重要預(yù)測(cè)指征瞎抛，這種能力也可以通過(guò)他的社會(huì)關(guān)系得到支持和提高艺演。所以，如果孩子的生活環(huán)境是有規(guī)律且可預(yù)測(cè)的桐臊，比如，如果他習(xí)慣了準(zhǔn)備吃飯的過(guò)程或者出門(mén)前的準(zhǔn)備過(guò)程晓殊，那么他熟悉的 每一步流程都能夠幫助他獲得一些掌 控感断凶。這樣，即使父母還需要提供額外的支持巫俺，比如暫時(shí)分散他的注意力或添加別的活動(dòng)认烁，但這些流程本身仍然可以幫助父母控制孩子的情緒，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的受挫感

33. 大約從10月齡開(kāi)始，嬰兒能更清楚地意識(shí)到他人的回應(yīng)却嗡，包括他人的情緒回應(yīng)舶沛，他開(kāi)始 主動(dòng)利用這-更 高級(jí)的意識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己 的行為。在對(duì)新的體驗(yàn)做出反應(yīng)之前窗价，嬰幼兒常常會(huì)主動(dòng)停下來(lái)觀察父母的反應(yīng)如庭，這種行為稱為“社會(huì)參照”。

34. 當(dāng)嬰幼兒遇到困難時(shí)撼港，他能夠意識(shí)到他人也許可以幫助自己擺脫困境坪它，吸引他人注意并獲得幫助會(huì)是一個(gè)解決困難的積極策略，否則情況會(huì)發(fā)展到無(wú)法控制的程度帝牡。但有些時(shí)候往毡，當(dāng)孩子能夠用自己的調(diào)節(jié)技能取得進(jìn)展的時(shí)候，父母的干預(yù)也許只需要稍微引導(dǎo)靶溜，這樣反而能促進(jìn)孩子獲得掌控感开瞭。

35. 從9~10月齡開(kāi)始，嬰兒變得熱衷于和他人一起做事情罩息，并且開(kāi)始以一種合作的方式進(jìn)行分享嗤详。他們這方面的能力很大程度上和與父母互動(dòng)的質(zhì)量相關(guān)。

36. 令人驚訝的是扣汪，即使是在孩子面臨挑戰(zhàn)断楷，需要做他不愿意做的事情時(shí)，父母溫和的態(tài)度崭别、靈活的處理方式以及幽默感都能扭轉(zhuǎn)困境冬筒，充分發(fā)揮出孩子合作的天性，兒童的研究是一致的茅主。 研究表明舞痰，如果父母溫和而積極的回應(yīng)，避免用強(qiáng)迫和施壓的控制方法诀姚，那么兒童積極合作的可能性要大得多响牛。

37. 當(dāng)父母和孩子一起思考畫(huà)冊(cè)中人物的感受和動(dòng)機(jī)時(shí)，這樣的談話會(huì)顯得特別輕松赫段，而一般關(guān)于情感以及人們行為目的的討論也能幫助孩子更好地理解他人的體驗(yàn)呀打，可以讓他在游戲中能更好地關(guān)注他人的感受。都是父母將孩子情感和行為社會(huì)化糯笙、傳遞家庭及更廣闊人群價(jià)值觀的主要方法贬丛。如果能先發(fā)制人一也就是在要求孩子做他可能不愿意做的事情(比如讓他們收拾玩具或穿衣服)之前，和有語(yǔ)言理解能力的嬰幼兒講道理會(huì)更有效果给涕，而且還會(huì)降低引發(fā)對(duì)抗和沖突的風(fēng)險(xiǎn)豺憔。

38. 如果成人沒(méi)有意識(shí)到额获，嬰幼兒為了調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)需要暫停一會(huì)兒，他們就會(huì)在孩子還沒(méi)有準(zhǔn)備好的情況下強(qiáng)迫孩子和自己交流;或者恭应，如果成人沒(méi)有意識(shí)到孩子的社交信號(hào)抄邀，他們可能就會(huì)用更強(qiáng)烈的刺激覆蓋這些信號(hào)。在這些強(qiáng)迫性的交流中昼榛，成人強(qiáng)加于孩子身上的行為會(huì)讓孩子不知所措境肾，從而可能被推向 一種更失 調(diào)的狀態(tài)。如果這種交流模式反復(fù)褒纲、頻繁地出現(xiàn)准夷，嬰幼兒處理自己難受情緒和體驗(yàn)的能力就會(huì)削弱，反應(yīng)也會(huì)變得難以調(diào)節(jié)更加讓父母無(wú)法處理莺掠，從而矛盾沖突也會(huì)更頻繁地出現(xiàn)衫嵌。

39. 當(dāng)一個(gè)學(xué)步期兒童習(xí)慣性地表現(xiàn)出攻擊性和違抗性行為時(shí)，通常的情況是父母已經(jīng)陷人了與他的沖突循環(huán)中彻秆，這可能會(huì)使問(wèn)題行為持續(xù)下去楔绞，甚至升級(jí)。帕特森是這樣說(shuō)的唇兑，如果父母一定要卷入沖突之中酒朵，那么“他們務(wù)必每次都要取勝”。父母應(yīng)該找到其他的方式避開(kāi)孩子的對(duì)抗扎附，但同時(shí)又能得到期望的結(jié)果蔫耽。如果對(duì)孩子目前的行為問(wèn)題無(wú)法有效解決，那么父母至少要保持對(duì)孩子本身的關(guān)心以及疼愛(ài)留夜，這會(huì)有助于緩解孩子的怒氣匙铡。

40. 第二種，也是較為不常見(jiàn)的一一種惡性循環(huán)碍粥，是父母的表現(xiàn)前后不一致:孩子開(kāi)始索要一些東西鳖眼，遭到父母的拒絕，于是孩子重復(fù)自己的要求嚼摩，然后父母做出讓步钦讳。

41. 問(wèn)題一樣在“內(nèi)化”問(wèn)題中，父母擔(dān)心孩子無(wú)法應(yīng)對(duì)枕面，于是插手來(lái)代替孩子處理出現(xiàn)的任何問(wèn)題愿卒，從而讓孩子失去了自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并且強(qiáng)化了孩子覺(jué)得自己弱小的意識(shí)潮秘。缺乏熱情或積極的鼓勵(lì)以及流露出的任何焦慮都可能增加孩子的不自信掘猿，讓孩子不愿意直面潛在的挑戰(zhàn)。

42. 嬰幼兒天生愿意和他人分享自己的體驗(yàn)唇跨，所以稠通，強(qiáng)化孩子長(zhǎng)期合作和自我調(diào)節(jié)發(fā)展傾向的關(guān)鍵方法是以一種愉快的方式幫助他參與共同活動(dòng)。

43. 要知道买猖，認(rèn)識(shí)到孩子確實(shí)是對(duì)他看到的東西感興趣改橘、確實(shí)是在朝它伸手。這能引導(dǎo)父母幫助孩子按照他需要的方式去_體驗(yàn)世界玉控。然后飞主，當(dāng)孩子能更為獨(dú)立地行動(dòng)時(shí)，如果父母明白高诺，孩子“玩”他的食物或者從自己的高椅子上往下丟東西碌识，不僅是因?yàn)楹猛妫窃趲椭约喊l(fā)現(xiàn)更多感覺(jué)以及世界的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律虱而，那么父母就會(huì)鼓勵(lì)支持孩子的努力筏餐，幫助孩子把與世界交流的本能轉(zhuǎn)變成有且的的行為。

44. 隨因反應(yīng)：父母的反應(yīng)對(duì)嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展很重要牡拇，它的一個(gè)普遍特征是隨因性魁瞪，即孩子的行為和他從父母那里得到反應(yīng)，在時(shí)間上緊密相聯(lián)惠呼。當(dāng)父母及時(shí)表現(xiàn)出隨因反應(yīng)的時(shí)候导俘，他們會(huì)密切觀察孩子的行為以及他在關(guān)注什么，隨時(shí)準(zhǔn)備捕捉他發(fā)出的信號(hào)并迅速反應(yīng)剔蹋，速度要快得讓孩子能明白兩者之間的聯(lián)系旅薄。雖然這是父母和孩子在互動(dòng)時(shí)非常普遍的一個(gè)特征，尤其在滿足孩子依戀需求的時(shí)候以及幫助孩子應(yīng)對(duì)難受情緒的時(shí)候泣崩，它就會(huì)發(fā)生少梁，但它與孩子的認(rèn)知發(fā)展之間的聯(lián)系甚至更為緊密。首先律想，當(dāng)孩子注意到自己的行為和他人的反應(yīng)總是存在相關(guān)性時(shí)猎莲，他就獲得了回報(bào)感和控 制感，了 解其中的因果關(guān)系技即，這兩者都是學(xué)習(xí)能力的核心方面著洼。而且，當(dāng)孩子體驗(yàn)到這種隨因的感覺(jué)時(shí)而叼，他探索周?chē)h(huán)境的積極興趣就會(huì)增加身笤，于是就很有可能更長(zhǎng)時(shí)間地探索，而這又是與更出色的認(rèn)知功能相關(guān)的關(guān)鍵行為葵陵。

45. 現(xiàn)被很多自然情境中的研究印證:父母能根據(jù)情況恰當(dāng)及時(shí)地對(duì)孩子做出反應(yīng)液荸，孩子就能有更好的專注力和學(xué)習(xí)能力，能在與智力相關(guān)的其他方面也表現(xiàn)得很好脱篙。

46. 協(xié)助：當(dāng)孩子開(kāi)始變得更加獨(dú)立娇钱、主動(dòng)時(shí)伤柄，一種對(duì)他的認(rèn)知發(fā)展特別有用的反應(yīng)方式是“協(xié)助”。這仍然包括隨因反應(yīng)文搂，即父母密切注意孩子的關(guān)注點(diǎn)和行為并作出隨因反應(yīng)适刀，但卻是一種不同的反應(yīng)方式。協(xié)助常常針對(duì)孩子無(wú)法獨(dú)自應(yīng)對(duì)的情況煤蹭，引導(dǎo)和幫助 孩子對(duì)環(huán)境中的事物采取行動(dòng)笔喉。

47. 在孩子9 ~ 10月齡的時(shí)候給予其支持提升式的幫助是非常必要的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候硝皂，孩子取得了另一個(gè)重要的發(fā)展進(jìn)步常挚，進(jìn)入了‘連接型關(guān)系’階段。這種關(guān)系中的一個(gè)關(guān)鍵因素是稽物，孩子開(kāi)始更加關(guān)注他人的興趣并希望參與進(jìn)去奄毡。

48. 正如前文所述，到1歲末姨裸，當(dāng)語(yǔ)言(而不是行為)的敏感性變得更為重要的時(shí)候秧倾，幫助孩子語(yǔ)言發(fā)展最有效的交流方式是跟隨孩子的興趣，通過(guò)描述和點(diǎn)評(píng)他的動(dòng)作來(lái)鼓勵(lì)他傀缩，清楚地標(biāo)示出他專注的內(nèi)容那先。相反，當(dāng)孩子破某些事物吸引赡艰，而父母卻強(qiáng)行將其注意力轉(zhuǎn)移到其他的事物上售淡，這種育兒方式就可能具有破壞性，甚至可能對(duì)孩子的詞匯學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響慷垮。

49. 涉及2個(gè)方面原因首先揖闸，針對(duì)嬰幼兒的電視節(jié)目，除了不具備回應(yīng)性之外料身，聲音往往比較大汤纸，還伴隨畫(huà)面頻繁、快速的變換芹血，這些刺激似乎造成了直接的負(fù)面影響贮泞。而且這類節(jié)目為了吸引嬰幼兒的注意力，可能過(guò)于刺激幔烛，使嬰幼兒難以承受啃擦，即使只作為游戲時(shí)的背景音樂(lè)，也會(huì)對(duì)游戲本身造成干擾饿悬。其次令蛉，間接的影響在于，嬰幼兒看電視的時(shí)間越多狡恬，用于其他有益的回應(yīng)性社交互動(dòng)的時(shí)間就會(huì)越少珠叔。

50. 實(shí)際上蝎宇，研究顯示，越早建立起有規(guī)律的共同閱讀模式运杭，父母就能越早對(duì)孩子的信號(hào)敏感夫啊，孩子就越愿意開(kāi)始主動(dòng)看書(shū)以及共同閱讀。

51. 研究顯示辆憔，當(dāng)孩子反復(fù)閱讀同-本書(shū)，對(duì)書(shū)中內(nèi)容越來(lái)越熟悉报嵌，父母和孩子對(duì)書(shū)中圖片理所當(dāng)然有了共同的理解虱咧。那么在談?wù)搱D片新的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，父母通常會(huì)對(duì)孩子使用更為復(fù)雜的語(yǔ)言锚国，當(dāng)然孩子也會(huì)自然地順應(yīng)這一過(guò)程腕巡，還會(huì)對(duì)某些書(shū)或者書(shū)中的某些 圖片表現(xiàn)出明顯的偏好，然后一遍又一 遍地看血筑。這些時(shí)候绘沉，父母如果能用手指著圖片說(shuō)出圖片的各部分如何相互聯(lián)系的，那么孩子也會(huì)用手指出來(lái)豺总，這樣兩人共同的行為就帶動(dòng)了親子討論车伞。對(duì)特定書(shū)籍和圖片的熟悉程度與孩子積極參與閱讀有關(guān)，因?yàn)樗苁褂脛倓倢W(xué)會(huì)的語(yǔ)言喻喳，練習(xí)在 閱讀過(guò)程中形成的固定動(dòng)作另玖。隨著孩子和父母這種共同閱讀體驗(yàn)的增多，并且如果這種體驗(yàn)是正面而積極的表伦，那么孩子就愿意把這種共同閱讀擴(kuò)展到和其他人起進(jìn)行谦去，甚至自己還會(huì)獨(dú)自練習(xí)在共同閱讀中形成的固定動(dòng)作和程序，為將來(lái)讀寫(xiě)能力 的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)蹦哼。