2017年4月，作為滑縣學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人參與了蘇教版教材的教學(xué)用書培訓(xùn)锦担，猶記得張榮照局長(zhǎng)的“是經(jīng)典俭识，就從不會(huì)退出歷史”“我們走得太久，以至于忘記了為什么出發(fā)”“不忘初心洞渔，方能砥礪前行”套媚；5月，參與了全縣階梯攀升人員的教學(xué)用書考試磁椒，猶記得考前的緊張和考后釋然的100分堤瘤；7月，參與了全縣階梯攀升體系的首屆名師考試浆熔，內(nèi)容是蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的說教材和專業(yè)答辯本辐。在說教材過程中蹊蹺地出現(xiàn)一個(gè)小插曲，在總分稍有落后的情況下成功晉升滑縣首屆名師蘸拔，至今記得課件“花屏”導(dǎo)致文字师郑、圖片都變成了黃色的“太陽花”，我仍然能淡定自若做到脫“課件”流暢應(yīng)變调窍。
時(shí)隔兩年的今天，我們又開始了《語文――教學(xué)參考書》的培訓(xùn)张遭、出題邓萨、考試。不同的是自2017年下半年，全國(guó)統(tǒng)一了部編本教材缔恳，教學(xué)參考書也隨之更新宝剖。2019年4月4日，同樣在進(jìn)修學(xué)校的教室里歉甚，我重新翻開來看她万细，依舊親切，如同初見時(shí)的“饑餓人撲在面包上”纸泄。
把記憶的網(wǎng)撒得遠(yuǎn)些赖钞，猶記得學(xué)生時(shí)代，借用老師的教參書就是這種聘裁，封面設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)約雪营，正文的字體大氣，里面有許多新鮮的衡便，老師未曾講到的東西献起。比方《我的叔叔于勒》，老師大肆的批判了菲利普夫婦的冷酷無情唯利是圖镣陕，而教參上卻給出了另一種值得認(rèn)可和同情的解釋：植于金錢至上的社會(huì)土壤谴餐，加上拮據(jù)的家庭背景，夾縫里的這對(duì)小市民對(duì)于于勒的期盼和躲避也有他們不得已而為之的無奈和悲涼呆抑。就是大致的這一段解讀岂嗓，給了我新鮮的認(rèn)知思維，我開始嘗試思考理肺，在遇到新問題時(shí)摄闸，可不可以有另外一面獨(dú)辟蹊徑？
剛剛參加工作妹萨，學(xué)校配的教參大抵也是這樣厚重的一本年枕。備課之初，我開始認(rèn)真的去研究參考書上給出的所有內(nèi)容乎完，單元目標(biāo)文本解析課時(shí)安排教學(xué)建議補(bǔ)充材料等等熏兄，我從不敢落下什么。做到心中有數(shù)树姨，方才敢有所取舍摩桶。上課的時(shí)候未必會(huì)面面俱到，但我會(huì)結(jié)合教參規(guī)矩而合理地安排教學(xué)內(nèi)容帽揪。近幾年來硝清，她卻在案頭銷聲匿跡了，取而代之的是另一些新鮮的面孔转晰，而且還頗受年輕人青睞芦拿。比方鼎尖教案士飒，一個(gè)課時(shí)就會(huì)有好幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，還配有學(xué)案蔗崎、課時(shí)作業(yè)等酵幕，備課的時(shí)候，參考非常有針對(duì)性缓苛，拿來主義就行芳撒。而教學(xué)參考書就顯得過于原汁原味，而且也不能緊跟時(shí)代發(fā)展未桥，凸現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用笔刹；再加上我們學(xué)校教導(dǎo)處的幾次搬家，那種烙印時(shí)代的老古董漸漸消失在我們的辦公桌钢属。直到有了“教學(xué)用書的培訓(xùn)和考試”徘熔，她又重新被重視起來，在配發(fā)和使用率上淆党，較往年可謂掀起了一個(gè)“學(xué)用”大高潮酷师。隨著教材的改編，配套的教學(xué)用書也基本達(dá)到人手一本染乌，但在使用上仍需要專業(yè)的引領(lǐng)和用心解讀山孔。
歸納一下我眼里的她，特點(diǎn)如下：
1.具有權(quán)威性荷憋，要認(rèn)真學(xué)習(xí)台颠，仔細(xì)閱讀。 教師教學(xué)用書是集體智慧的結(jié)晶勒庄，因而具有很高的權(quán)威性串前。在各種教參、教案等資料爭(zhēng)寵的時(shí)代实蔽，無疑不是為了考試服務(wù)荡碾，為了應(yīng)試而生。不單單是講公開課的時(shí)候局装，才想起這個(gè)“宗”來坛吁，她給我們的是最本質(zhì)的源泉，也是更廣闊的創(chuàng)造空間铐尚。為此我們必須排除各種應(yīng)試資料的干擾拨脉，真正把教師教學(xué)用書擺在教學(xué)參考資料的第一位，所以今后應(yīng)該再次掀起“學(xué)習(xí)教學(xué)用書”的掀高潮宣增，才能真正解讀部編教材玫膀，從而，順應(yīng)時(shí)代教好語文培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)爹脾。
2.具有實(shí)用性匆骗，要正確借鑒劳景，合理運(yùn)用誉简。 現(xiàn)行其他教師教學(xué)用書具有根強(qiáng)的實(shí)用性碉就，大有“包辦”備課與教學(xué)之意。正確的備課流程是先研讀文本闷串，再讀教參瓮钥，再來設(shè)計(jì)；而不是拿來教參烹吵，照搬碉熄。我們還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分考慮自己所面對(duì)的班情學(xué)情肋拔。所以我們要正確借鑒教師教學(xué)用書提供的建議锈津，合理運(yùn)用教師教學(xué)用書所提供的資料。
3.具有知識(shí)性凉蜂，要全面掌握琼梆，不斷提高。 《教師教學(xué)用書》在編寫的過程中窿吩，能夠準(zhǔn)確詮釋先進(jìn)的課程理念茎杂，涵蓋了語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)等纫雁。理念煌往、課標(biāo)才是每單元每課時(shí)嘴應(yīng)該吃透的東西。作為語文教師轧邪，正確使用好《教師教學(xué)用書》刽脖，把握教材的內(nèi)容、階段目標(biāo)忌愚、教學(xué)過程中的重曲管、難點(diǎn)，使教師有的放矢的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)菜循。
4.教學(xué)參考書翘地，是方向、是參考癌幕，但絕不是模板衙耕。教參上的所有模塊及內(nèi)容都只是給我們教師的建議和參考，所有不切實(shí)際的拿來勺远，都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)橙喘，也無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)“生本課堂”胶逢，主角是學(xué)生厅瞎。所以我們教師要在研讀的基礎(chǔ)上弄清哪些是可以“參”饰潜，哪些是可以“用”，哪些是“本宗”和簸，哪些是“建議”彭雾，只有這樣才能創(chuàng)造性的做出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上好學(xué)生為主體的課堂锁保。
總之薯酝，她是教育的“燈塔”、教學(xué)的“橋梁”爽柒、備課的“幫手”吴菠。
教參什么時(shí)候用？如何用浩村？我的一點(diǎn)淺認(rèn)識(shí)是：
一做葵、全冊(cè)書備課前，研讀《教師教學(xué)用書》前言部分《教師教學(xué)用書》前言一般分為：教材的基本結(jié)構(gòu)心墅、教材的主要特點(diǎn)酿矢、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)中要注意的問題幾部分嗓化√匿蹋《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于教材的編寫要求全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)刺覆，注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性严肪，關(guān)注各個(gè)學(xué)段之間的銜接
二、單元備課前谦屑，解讀《教師教學(xué)用書》每單元前的簡(jiǎn)析 通讀教師教學(xué)用書就是幫助教師了解教材的編寫意圖驳糯，以便更好地使用教材進(jìn)行教學(xué)∏獬龋《教師教學(xué)用書》結(jié)合教材酝枢，對(duì)每單元的主題、每課的主要內(nèi)容悍手、課文的表達(dá)方法帘睦、修辭手法、課文的編排目的都進(jìn)行了介紹坦康，解讀好單元簡(jiǎn)析竣付，就是對(duì)本單元的所有課文的脈絡(luò)有認(rèn)識(shí)和把握，在教學(xué)時(shí)就可以圍繞單元主題滞欠，將本單元學(xué)生所需掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)清晰地分散在每一課古胆，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向的鏈接。
三筛璧、課時(shí)備課時(shí)逸绎，精讀《教師教學(xué)用書》中每課的所有內(nèi)容 《教師教學(xué)用書》中對(duì)教材每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)惹恃、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)建議棺牧、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例巫糙、相關(guān)鏈接等內(nèi)容都做了很詳細(xì)的詮釋，因此教師在進(jìn)行課時(shí)備課時(shí)陨帆，必須明確本課內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)有什么要求曲秉、重點(diǎn)要教什么、結(jié)合教材內(nèi)容疲牵，教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)在哪里，結(jié)合目標(biāo)榆鼠、重難點(diǎn)纲爸，到底怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，這就是解決為什么而教妆够，要交給學(xué)生什么识啦，用什么方法教，如何確定學(xué)生學(xué)會(huì)了幾個(gè)問題神妹。
四颓哮、復(fù)習(xí)檢測(cè)前，結(jié)合《語文課標(biāo)》的要求鸵荠，重溫《教師教學(xué)用書》中每課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于我們每位教師來說冕茅，每次期末考試前，都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生將本冊(cè)書所教授的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全面復(fù)習(xí)鞏固蛹找，為學(xué)生理清脈絡(luò)姨伤，讓學(xué)生清楚自己本期學(xué)了什么，每課重點(diǎn)在哪里庸疾，應(yīng)該掌握到什么程度乍楚。這個(gè)時(shí)候，教師一定要利用好《教師教學(xué)用書》届慈，帶領(lǐng)學(xué)生將《教師教學(xué)用書中》強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固徒溪，保證學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)和完整性。
還有一個(gè)問題是使用教參的時(shí)間先后問題金顿。備課時(shí)臊泌，是先看教材呢？還是先看教參呢串绩？這是正確與錯(cuò)誤的分水嶺缺虐。前者是正確的，后者是錯(cuò)誤的礁凡。 同理高氮，要使我們的教學(xué)有效慧妄、高效，我們的老師應(yīng)該首先獨(dú)立自主地去研讀教材剪芍，吃透教材塞淹，“獨(dú)立自主”是語文教師走進(jìn)教材的必由之路。要有“一遍不行兩遍罪裹，兩遍不行三遍”的深入教材的意識(shí)和覺悟饱普，直到自己讀懂、讀透状共、讀出教材的意蘊(yùn)套耕，使自己真正走進(jìn)教材。 如果課文還沒有讀懂峡继，就將教參上的有關(guān)材料一古腦兒倒給學(xué)生冯袍，這樣的備課是不負(fù)責(zé)任的，當(dāng)學(xué)生多問兩個(gè)為什么的時(shí)候碾牌，教師就會(huì)啞口無言康愤。拿著這樣的教案去講課，不可能有廣度和深度舶吗。 教參是一個(gè)方向征冷，一個(gè)補(bǔ)充，是一個(gè)手杖誓琼，而不是模型检激。 孟子說：“盡信書，不如無書”踊赠，程頤說：“學(xué)者呵扛，先要會(huì)疑”。教學(xué)用書上筐带，也體現(xiàn)了這種理念今穿；我們也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。教師如果不積極思考伦籍，不善于發(fā)現(xiàn)問題蓝晒，在教學(xué)上就不可能形成自己的風(fēng)格；同樣帖鸦，在高效課堂背景下芝薇，這樣的老師也很難培養(yǎng)出出類拔萃的學(xué)生。那么這是違背教參的初衷也是違背教育規(guī)律的作儿。
仍然借用當(dāng)年張榮照局長(zhǎng)那句話洛二，“經(jīng)典的，就不該退出歷史”；重溫教學(xué)用書晾嘶，依然如初親切妓雾，使用教學(xué)用書，備覺充滿力量垒迂。
說于教學(xué)用書聽――我們?cè)感狄觯c你同行，且行且美好机断！
