基于教育假說的教師發(fā)展與教學改進
陳大偉教授認為码耐，基于教育假說，能夠促進教師發(fā)展與教學改進溶其。授課教師基于某種教育假設進行教學實踐骚腥；議課教師幫助授課教師更新教育假設；授課教師用新假設引導新實踐瓶逃。
一束铭、授課教師基于某種教育假設進行教學實踐
教育假設--教學方案--教的行為--學的行為--學的效果（圖8）
我們可以發(fā)現(xiàn)廓块，教育假設對于教學實踐具有先導作用，所以促進教師改變需要從教育假設入手契沫。---陳大偉.觀課議課與教師成長【M】.北京:中國人民大學出版社,2022:102.
我的思考：教師的課堂教學設計带猴，一定是基于自己認同的教育理念，這個教學環(huán)節(jié)為什么這樣設計懈万，授課教師一定有自己的理由拴清。這個設計理由就是教育假設。而基于教育假設的教學方案又約束了教師的教學行為会通，怎么設計教學方案贷掖，就怎么開展教學活動。教學的教學行為又引領了學生的學習行為渴语，教師設計了小組交流活動苹威，學生就通過小組活動學習；教師設計了講授法教學驾凶，學生就通過聆聽老師的講課開展學習活動牙甫。學生的學習方式又決定學生的學習效果。從源頭來看调违，授課教師的教育假設就決定了學生的學習效果窟哺。所以，陳大偉教授認為：“教育假設對于教學實踐具有先導作用技肩，所以促進教師改變需要從教育假設入手且轨。”
二虚婿、議課教師幫助授課教師更新教育假設
學的效果--學的行為--教的行為--教學方案--教育假設（圖9）
我們要采用類似于以學論教的方法（如上圖）旋奢，觸及教師心中的教育觀念，設法讓教師將藏于心的教育假設暴露出來：“您為什么不在這里讓學生采取‘默讀思考’的學習方式呢然痊？你當時是怎樣設想的至朗？”---陳大偉.觀課議課與教師成長【M】.北京:中國人民大學出版社,2022:102.
我的思考：讀到這里我才明白，陳大偉教授為什么一直強調觀課議課要平等對話剧浸，互相交流锹引。通過以學論教的平等對話，想辦法知道授課教師的教育假設唆香。即我們要知道授課教師基于什么教育理念嫌变、實踐經驗設計教學方案的。通過現(xiàn)場觀察學生的學習效果躬它、學習行為腾啥，來評估授課教師教育假設的正確與否。如果學生學習效果較好，則說明授課教師教育假設正確碑宴，議課時我們需要學習和借鑒软啼，用來修正自己的課堂教學。如果學生的學習效果不好延柠，則說明授課教師的教育假設有待改進祸挪，議課時我們需要討論改進的策略，幫助修正授課教師的教育假設贞间。
由此可見贿条，觀課議課活動就是不斷修正授課教師、議課教師教育假設的過程增热，我們需要聚焦授課教師的教育假設整以，開展觀課議課活動。共同構建切實可行的教育假設峻仇，來指導我們的課堂教學公黑，優(yōu)化我們的教學方案，改進我們的教學行為摄咆，修正學生的學習行為凡蚜，提升他們的學習效果。
三吭从、授課教師用新假設引導新實踐
新的假設--新的方案--新的教--新的學--新的效果（圖10）
從圖8到圖9朝蜘，再到圖10，這是從預設到實踐涩金，再到反思谱醇，在進入新的實踐的過程。在這個循環(huán)過程中步做，教育假設引導研究性教育實踐副渴，研究性教育實踐又豐富和發(fā)展著教師個人的實踐性知識。這樣辆床，教師專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)佳晶，課堂教學也得以改進。---陳大偉.觀課議課與教師成長【M】.北京:中國人民大學出版社,2022:106.
我的思考：“從預設到實踐”讼载，就是授課教師基于教育假設開展教學設計和授課的實踐活動，預設從教育假設出發(fā)中跌，實踐驗證教育假設的教學效果咨堤。“再到反思”漩符，反思就是觀課教師一喘、授課教師圍繞教育假設的議課活動，反思是以學論教，從學的效果出發(fā)凸克，逐步修正教育假設的過程议蟆。議課活動質量取決于是否形成新的教育假設。對授課教師原有正確的教育假設進行調適萎战，對錯誤的教育假設進行修正咐容。
“新的實踐”是基于觀課議課活動形成新的教育假設，繼續(xù)制定新的教學方案蚂维，用新的教法指導新的學法戳粒，形成新的學習效果〕嫔叮“新的實踐”有回到“從預設到實踐”“再到反思”蔚约，在進入“新的實踐”，形成觀課議課活動螺旋式上升的循環(huán)過程涂籽。在這個循環(huán)的過程中苹祟，“教育假設”不斷地迭代更新，授課教師和觀課教師得到不同程度的發(fā)展评雌，課堂教學的效果也會水漲船高树枫。
