基于教育假說的教師發(fā)展與教學(xué)改進(jìn)
---觀課議課的“知行合一”
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們矩距，不能觸及靈魂（這里指觀念和假設(shè)）的教學(xué)行為改良往往不能持久捌显，舊有的不合理行為常常會(huì)卷土重來(lái)。---陳大偉.觀課議課與教師成長(zhǎng)【M】.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2022:97.
我的思考：為什么學(xué)校好多教學(xué)改革行動(dòng)往往會(huì)半途而廢吼野？一方面是“不能觸及靈魂”葛峻，陳大偉教授認(rèn)為“觀念”沒有被一線教師從內(nèi)心認(rèn)同，“假設(shè)”有可能不科學(xué)要拂，不能指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)抠璃。另一方面，筆者認(rèn)為缺乏堅(jiān)持的力量脱惰，“行”不能持久搏嗡，即使再好的教育理念，也終究是一紙空文拉一。
假設(shè)是姑且認(rèn)定的意思彻况，指根據(jù)已有的材料與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物產(chǎn)生原因及其發(fā)展變化的規(guī)律所作的推測(cè)舅踪∨Ω剩科學(xué)研究上對(duì)客觀事物的假定的說明，假設(shè)要根據(jù)事實(shí)提出抽碌，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明悍赢、實(shí)踐檢驗(yàn)就成為理論。（360百科）
我的思考：陳大偉教授“教育假設(shè)”货徙，也就一線教師對(duì)某一個(gè)教育現(xiàn)象左权，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一教育現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其變化規(guī)律做出推測(cè)痴颊，姑且認(rèn)定我們的推測(cè)是正確的赏迟，結(jié)果教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就可以上升為教育策略蠢棱，用于指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)锌杀。
在觀課議課中甩栈，我們主張以外顯的，可以被觀察到的教學(xué)行為為抓手糕再，既把“行”與“效”結(jié)合起來(lái)量没，以滿足教師“摸石頭過河”的思維習(xí)慣；又通過反思與對(duì)話突想，把“行”與“知”結(jié)合起來(lái)殴蹄，以觸及教師心中的觀念和假設(shè)。---陳大偉.觀課議課與教師成長(zhǎng)【M】.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2022:97.
我的思考：“行”與“效”結(jié)合猾担，重在實(shí)踐袭灯，就是讓一線教師深刻感受到觀課議課活動(dòng)是有效果的，能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展绑嘹，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)的方式稽荧，能提升師生校園生活的幸福指數(shù)，激發(fā)一線教師對(duì)觀課議課的認(rèn)同感圾叼「蚩耍“行”與“知”結(jié)合捺癞，貴在反思夷蚊，就是一線教師感受到觀課議課活動(dòng)是自己理想的教育狀態(tài)，能及時(shí)修正自己教學(xué)行為的偏差髓介，調(diào)適自己原有教育觀念和假設(shè)惕鼓，并能提升自己原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性，整體提升自己的教育質(zhì)量和教學(xué)水平唐础，增強(qiáng)一線教師對(duì)觀課議課執(zhí)行力箱歧。
教師的工作對(duì)象是人，人的生命不僅短暫一膨，而且不可逆轉(zhuǎn)呀邢，從這個(gè)意義上講，教師的實(shí)踐不能失敗豹绪。為了避免“行”的失敗价淌，教師更需要在“知”上下功夫，用科學(xué)的“知”指導(dǎo)自己的“行”瞒津。---陳大偉.觀課議課與教師成長(zhǎng)【M】.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2022:98.
我的思考：陳大偉教授認(rèn)為“教師的實(shí)踐不能失敗”蝉衣。而在一線教師實(shí)踐認(rèn)知中，頗受挫折：這樣的題我明明講了無(wú)數(shù)遍巷蚪，可學(xué)生仍然做錯(cuò)了病毡。一線教師教學(xué)實(shí)踐的“行”失敗了，到底是什么原因呢屁柏？陳大偉教授認(rèn)為需要在“知”字上下功夫啦膜，提出教育假設(shè)是獲得對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解的基本方式與重要路徑佑力。即通過文獻(xiàn)查閱、專著閱讀措译、同伴互助等方法勤晚，提出改善教學(xué)現(xiàn)狀（學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)）的“正確”的教育假說（學(xué)生先自我糾錯(cuò)--同伴互助糾錯(cuò)--教師點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)），有可能會(huì)改變這一教育現(xiàn)狀啸臀，然后去開展行動(dòng)研究届宠，驗(yàn)證自己的教育假說。如果我們的教育假說有效果乘粒，那就繼續(xù)堅(jiān)持改進(jìn)豌注；如果我們的教育假說沒有效果，那就繼續(xù)尋找“正確”的教育假說灯萍。如此循環(huán)轧铁，直至問題解決為止。通過幾輪的行動(dòng)研究旦棉，提升了教師“知行合一”的解決問題能力齿风，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展绑洛，構(gòu)建了幸福完整的教育生活救斑。
