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? ? ? 干了幾十年的教學(xué)工作债鸡，古詩到底應(yīng)該怎么教江滨，一直是語文教師值得思考的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀厌均，再進行語言的品析唬滑，進而感受詩歌的意境。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了棺弊。如果古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上晶密，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢模她？
? ? ? ? 新的課程標準明確提出：積極倡導(dǎo)自主稻艰、合作、探究的學(xué)習(xí)方式侈净，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程尊勿。在這一基本理念指導(dǎo)下備課時設(shè)想能否找到一種新的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情？能否運用自主畜侦、合作元扔、探究的方式，來學(xué)習(xí)古詩詞旋膳？
基于以上認識澎语，我們準備把古詩教學(xué)做一個大膽償試。把古詩歸類，進行群文教學(xué)咏连，注重整個學(xué)習(xí)過程的層次性盯孙，由易到難，由初步感知到深入探究祟滴。
比如本課兩首《少年行》振惰、《馬》是唐代詩人王維和李賀所作，前者通過贊美少年的力大無窮垄懂，沉重勇敢骑晶，智勇雙全的英雄形象，表達詩人渴望建功立業(yè)的志向草慧。后者通過描寫馬渴望上戰(zhàn)場桶蛔，表現(xiàn)了詩人渴望建功立業(yè)的志向。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同漫谷。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象仔雷，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩、知時論時”舔示。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位碟婆，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)惕稻。
在課前竖共，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，我有針對性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷俺祠、感知詩歌的大意公给。在上課時學(xué)生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中蜘渣，學(xué)生們對這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮淌铐，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言蔫缸，積極探討腿准，學(xué)有所得。一堂課中捂龄，學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同加叁，體味到了詩人渴望建功立業(yè)的志向倦沧，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
但在教學(xué)實踐過程中它匕，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題展融；
1. 本課的教學(xué)設(shè)計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景豫柬，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢告希？什么時候介紹詩歌的寫作背景扑浸，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題燕偶。
2. 要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生喝噪。比如在學(xué)習(xí)《少年行》這首詩歌時，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下少年的力大無窮指么、智勇雙全酝惧，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文伯诬；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)晚唇。
3. 在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟盗似，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受哩陕，給學(xué)生提供充分的動手、動嘴的機會赫舒，讓學(xué)生參與大量的實踐體驗悍及，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間号阿。
