? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 作者：凡凡棒棒糖
在語文教學中獲得自我認同與自身完整
作為一名轉過N次行的小學教師，一直試圖回答這樣的一個問題：作為一名小學教師番舆，到底意味著什么酝碳。每個階段都曾有過每個階段的思考。但直到教語文恨狈，當班主任疏哗，在與學生真實的相遇中，這個問題才慢慢變得清晰禾怠。一直很心儀這樣的表達：教育返奉，就是不完美的人彼此朝向完美的努力柱徙。無論是作為一名教師挣惰，還是作為一名語文教師，首先應該都是作為一個人，和學生一樣的人晦攒。在成為人的問題上，老師和學生沒有什么不同示弓，我們都走在成為人的路途之中损拢，只是進程不同而已。在這個進程中被碗，閱讀與表達某宪，無論對誰，都不可缺少锐朴。因此兴喂，如果說我將把對閱讀與習作的探索作為我從事語文教學的目標與方向的話，我更愿意把這個問題放在一個大的背景上去考量包颁。
葉瀾教授說瞻想，教師的專業(yè)發(fā)展首先應該是作為人的發(fā)展，教師娩嚼，尤其是語文教師蘑险，更應該閱讀。教師只有經由閱讀岳悟，才能建立起廣博的智力背景佃迄，才能讓自己身后有足夠的支撐，才能穩(wěn)穩(wěn)立于講臺而不倒贵少。而語文教師是干什么的呵俏？語文教師是借由優(yōu)秀作品向學生展示、分享人類文明成果滔灶，并引領學生浸染濡潤其中普碎，在這個過程之中，師生生命獲得滋養(yǎng)录平，共同成長麻车。當教師真正從心底里領悟到閱讀之于自身生命成長的重要性，而非迫于上級領導的壓力與安排斗这，或是基于趕潮流或跟風般地盲目跟進动猬，閱讀或者說學習之于教師，便是一種自覺的行動——哪怕要付出更多的艱辛與阻力表箭，哪怕遭遇不理解與諸多看不見的困苦赁咙，哪怕是帶著鐐銬跳舞，也會矢志不渝地將之進行到底——因為，他（她）知道彼水，什么才是最重要且最根本的崔拥。
每接一個班，我在給家長的第一封信里凤覆，都會明確表達我對語文學習的看法：“在我看來握童，孩子們學語文，不僅僅是寫寫生字叛赚、背背課文澡绩、做做題目，學語文的目的乃是通過學習發(fā)展出聽俺附、說肥卡、讀、寫的各項能力事镣，并從中感悟祖國語言文字的魅力步鉴，感受民族文化內涵，從而涵養(yǎng)性情璃哟，乃至獲得真善美的滋養(yǎng)氛琢。所以，教語文随闪，絕不僅僅滿足于一本教科書阳似。”
我是如此振奮铐伴，在語文學科的教學中撮奏，或者說在與孩子們一起閱讀一起寫作之中，我一次次親近祖國的文字当宴，感受祖國語言文字的巨大魅力畜吊，在文字構筑的文化世界中徜徉，我覺得這正是我所追尋的户矢，這正是我所向往的玲献，這便是帕克帕爾默在《教學勇氣》一書中所言的“自身認同與自我完整”！
自2004年2月起到現(xiàn)在梯浪，我的語文教學之路剛走了短短的三年不到捌年。但只有我自己清楚，這短短的不到三年時間驱证，我其實是用好幾個三年積蓄的力量在推著自己往前走——因為自知之前所走的彎路延窜，我總是跟朋友們提起我的一種“彌補”的心態(tài)恋腕∧ǔ回首這三年，我是這樣過來的：
第一年：適應期。第一學期伙单，剛開始帶班获高，又要上多年沒教過的語文課，工作狀態(tài)基本是被動擠壓式吻育，我不可能有過多自己的想法念秧。完成既定的工作，盡可能適應上手并熟悉便是我的目標布疼。第二學期摊趾，我開始上校級公開課，創(chuàng)辦班級作文周報游两。與此同時抓緊學習砾层，參加區(qū)小學語文崗培班，希望短時間內掌握語文教學的“密碼”贱案。
第二年：穩(wěn)定期肛炮。這一年里，我送走了第一屆畢業(yè)班宝踪。班級58個學生侨糟，語文畢業(yè)考試合格率達到了百分百。同時新接了一屆五年級班瘩燥。這一年秕重，參加了區(qū)劉英姿語文名師工作室，并作為骨干成員厉膀，帶領工作室第四小組的名師隊伍悲幅，打造了“魯迅是誰”完整一課，在工作室的展示中獲得優(yōu)秀站蝠。
第三年：發(fā)展期汰具。這一年，在李葆春老師的帶領下菱魔，區(qū)域語文教育研究引入了“群文閱讀”實驗項目留荔。群文閱讀提倡大量閱讀、重視閱讀策略的理念深得我心澜倦。在一次次深入群文閱讀基地——重慶樹人教育學院觀摩課例聚蝶、實操研修的基礎上，我在自己的課堂里一次次實踐藻治。2016年上學期碘勉，我執(zhí)教群文閱讀課《走進小小說》，在區(qū)名師工作室展示桩卵，獲得好評验靡。2016年下學期倍宾，執(zhí)教群文閱讀課《我是誰》，獲得省一等獎胜嗓。
不僅如此高职，我在語文課堂上不滿足于只教一本教科書，而是從教科書延展開來辞州，試圖讓孩子們讀更多的文章怔锌，讀更多的好書。比如六年級上冊的魯迅單元变过，我利用一個星期的時間和孩子們學習課文埃元，再利用一個星期的時間讀《小學生魯迅讀本》，短短兩個星期的時間媚狰，孩子們認識的魯迅亚情，不僅僅是四篇文章里的魯迅，而是好幾個四篇文章不同年齡哈雏、不同階段楞件、不同層面的魯迅，這樣孩子們對魯迅的印象會更豐富更直觀更全面裳瘪。
偶爾土浸，因為前文提到的“補償”心理，我會以為自己這些“拼”都是為了獲得他人的認同——不否認彭羹，也確實有過這樣的心理黄伊，但那只是在轉教語文之初。感謝那些給予我鼓勵和肯定的人們派殷，是他們的贊許與鼓勵还最，讓我一直向前，沒有猶疑毡惜，我想我的大膽拓轻，不僅僅是自身的敢做敢為，還離不開單位領導经伙、身邊同事的寬容與支持扶叉。正因為如此，我心懷感恩帕膜。
轉教語文的這三年枣氧，我確實夠“拼”。這“拼”垮刹，一是因為我意識到之前走的彎路达吞，我浪費了很多無法再挽回的東西：青春、時間荒典、精力……二是我時時意識到自己的不足酪劫。因此吞鸭，我總是擠出時間來學習。
2015年4月份契耿，南京，“親近母語”論壇螃征。2015年7月搪桂，溫州，第一線教師高級研修班（自費）盯滚。2015年11月踢械，重慶，第五屆群文閱讀魄藕。2016年7月内列，重慶，種子教師研訓背率。
2015年8月话瞧，我申報了一個網絡課程——南明教育網絡師范學院（前身是“新教育”網絡師范學院），在“深度語文”課程學習中寝姿，我啃讀著《西游記》交排、魯迅作品、莎士比亞戲劇饵筑，很多次埃篓，我都是在半夜里悄悄起床，完成文本解讀根资，遞交學習作業(yè)架专。這樣的學習，全憑自愿玄帕，全靠自覺部脚。但正是在這樣的學習中，我一次次逼著自己面對經典裤纹，用最樸素最原始的方法批注睛低、品讀、感悟服傍，借助資料梳理钱雷、提升、總結自己的感受與收獲吹零。雖然稚嫩罩抗，雖然艱辛，但一次次下來灿椅，我感覺自己真的在一點一滴進步套蒂。我在用最基礎最樸素的辦法钞支，磨煉一個語文老師所必備的文本解讀和感悟能力。
我還有一個夢想操刀，未來的語文教學之路烁挟，我希冀著建設個人化的課程體系，把語文教學的創(chuàng)新與個人的興趣愛好結合起來骨坑，在這樣的過程中撼嗓，既成就學生，也成就自我欢唾。
結語：在自我追尋中獲得存在的意義
一次無意中讀到索爾·貝婁的一段話：“最大的困惑中也依然有一條通向靈魂的幽徑且警。也許它很難被發(fā)現(xiàn)，因為在人生的中途礁遣，周圍已是雜草叢生斑芜，其根源便是我們所說的我們的教育。然而祟霍，那條幽徑一直就在那兒杏头，我們要做的事情就是保持它的暢通，以接近我們內心的最深處——接近我們內心對一種更高層次的意識的清醒認識沸呐。我們借助于它做出最終判斷大州，把一切理出頭緒〈剐唬”突然之間厦画，靈魂似乎被什么東西猛地擊中了，恍惚中滥朱，我仿佛能感受到這條靈魂的幽徑根暑。它一直就在那，一直等待著我徙邻，去觸摸心靈深處最隱秘的角落排嫌，去聆聽心靈深處最細微的聲音。
再次回到開篇的問題：教師對我而言意味著什么缰犁？我不斷詢問淳地，答案不斷地變來變去。在幼時帅容，那或許是基于一種仰望的姿態(tài)和尋求庇護的心理颇象，當教師能讓我獲得安全感。在師范時期并徘，當教師已經是既定的事實遣钳，我從未想過問自己類似的問題。直到正式走上講臺麦乞，我也只是將教師看作一份職業(yè)蕴茴，一份需盡力做好的職業(yè)劝评。直到我經歷了一些改變，在回溯倦淀、反觀之中蒋畜，在嘗試、放棄撞叽、在希望姻成、失望之后，在精疲力竭之際能扒，才猛然發(fā)現(xiàn)那條靈魂的幽徑不知何時竟自在地顯現(xiàn)佣渴。它不斷提醒著我辫狼，什么樣的生活才是值得過的初斑。
對我而言，何種程度上承認自己“是”一名教師膨处，意味著能在何種程度上做一名真正的教師见秤。教師，意味著不斷的學習真椿，不斷的探問：什么是真正的好的教育鹃答？怎樣才是一名真正的好的教師？這樣的學習與探問突硝，或許都指向某個中心——經由學習探問而找尋自我测摔。
現(xiàn)在，這個問題又進一步細化成了“作為一名小學語文教師解恰，意味著什么锋八？”
我想，這個問題可以分為兩個層面來解答护盈。
對于學生挟纱，一名語文教師意味著：
呵護他們的好奇心，寬容對待他們的“出格”腐宋；
激發(fā)他們的自信紊服，鼓勵他們大膽表達；
陪同他們閱讀思考胸竞，一起感受語言文字魅力欺嗤；
啟發(fā)他們質疑問難，引導他們向未知探究卫枝；
……
回想起在株洲上群文閱讀課《我是誰》剂府，課的最后，我讓孩子們用一分鐘時間閉眼冥想剃盾，然后說出對“我是誰腺占？”的回答淤袜。孩子們說了什么我不記得了，只記得他們認真莊重的神情衰伯，或自信或真誠的表達铡羡，不由得讓我當場落淚∫饩ǎ——我陡然意識到烦周，開啟對自我的認識與思考，這不就是教育的真諦嗎怎顾？
對于自我：
經過了二十一年的兜兜轉轉读慎，我終于可以堅定地說：我是一名小學語文老師！這是一種何種意義上的“是”槐雾？
這意味著我自愿接受夭委。就像一對新人在結婚儀式上，對著眾人的面募强，鄭重地說出“我愿意”株灸。我愿意，是一種公開的表達擎值，一種承諾慌烧，一種誓言。我愿意鸠儿，還意味著一種指向屹蚊，努力朝向心目中的好教師。首先我愿意进每，然后才能成為真正的“是”汹粤。只有當我內心里說“是”，只有在那一刻品追，我才真正做出決定玄括，決定從此把“教師”這個稱號與自己連在一起，決定把自己交給教育肉瓦。
當對教師職業(yè)真正說“是”的時候遭京，就已肯定了“教師”在自己生命中的意義和價值。對教師職業(yè)說“是”泞莉，就是對教育說“是”哪雕，就是向教育敞開自己的生活，就是讓自己活在教育之中鲫趁。
我知道斯嚎，真正對教師職業(yè)說“是”，并不是一件容易的事情，至少堡僻，不是一件簡單的事情糠惫。
但我愿意嘗試。
（全文完）
