一、一線教師具體設(shè)計(jì)的是“學(xué)習(xí)任務(wù)”
“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)新概念在不同的維度被賦予了不同層面的含義：一是作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群敷钾；二是作為教材內(nèi)容的任務(wù)群單元；三是作為教學(xué)方式的任務(wù)群教學(xué)。三者的價(jià)值取向也不同澈圈。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中談學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)它掂，其更多地是指任務(wù)群教學(xué)巴帮。
語文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的是“任務(wù)”的群而不是“文本”的群。對(duì)于新課標(biāo)提出的“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等6個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群來說虐秋，“群”的概念指向的是在整個(gè)義務(wù)教育階段某個(gè)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域所設(shè)計(jì)的所有任務(wù)的集合榕茧。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，一線教師涉及的只是某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個(gè)個(gè)任務(wù)客给。這些學(xué)習(xí)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)用押，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展靶剑，具有情境性蜻拨、實(shí)踐性和綜合性，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)又都包含多個(gè)連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)桩引。
教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)群教學(xué)時(shí)缎讼，可以按照“任務(wù)設(shè)計(jì)是否圍繞文本”這一標(biāo)準(zhǔn)，將其分為基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)坑匠⊙福基于文本的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是圍繞某一篇或某一組文本確定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)若干語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。也就是說夹纫，單篇或群文都能進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)咽瓷，“任務(wù)群”的教學(xué)，并不意味著以群文教學(xué)取代單篇教學(xué)舰讹〕老辏基于項(xiàng)目的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，圍繞某一個(gè)語文問題或某一種語文實(shí)踐活動(dòng)展開跺涤。這類任務(wù)實(shí)施起來往往需要較長的時(shí)間匈睁，類似于統(tǒng)編教材中的“活動(dòng)·探究”單元或是“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。
? ? ? 基于單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)桶错，重在將“習(xí)題”轉(zhuǎn)化為“任務(wù)”
指向素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)必須有真實(shí)情境與任務(wù)的介入航唆，單篇教學(xué)也不例外。因此院刁，在探索“任務(wù)群教學(xué)”的路上糯钙，我們不妨先從將統(tǒng)編教材課后練習(xí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境下的具體任務(wù)開始，讓學(xué)生在特定情境中退腥，為解決問題而開展語文實(shí)踐活動(dòng)任岸。
以七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》為例，其課后“積累拓展”有這樣的學(xué)習(xí)安排：
朗讀并背誦第2段描寫百草園的文字狡刘，完成練習(xí)享潜。
1.這一段描寫景物，有近景嗅蔬，有遠(yuǎn)景剑按；有靜態(tài)，有動(dòng)態(tài)：有視覺澜术、聽覺艺蝴，還有味覺。百草園的一切鸟废，在少年魯迅的心目中顯得那樣生機(jī)勃勃猜敢、情趣盎然。試據(jù)此對(duì)這一段景物描寫的方法做簡要分析盒延。
2.“不必說……也不必說……單是……”中缩擂，哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？前兩個(gè)“不必說”在表達(dá)上有什么作用兰英？
3.仿照這段文字撇叁，描寫一處景物供鸠，用上“不必說……也不必說……單是……”這個(gè)句式畦贸，并注意合理安排描寫的順序，運(yùn)用多種描寫方法。200字左右薄坏。
這三個(gè)小練習(xí)都是圍繞課文第2段描寫百草園的文字而設(shè)置趋厉。練習(xí)1、2引導(dǎo)學(xué)生理解胶坠、分析文段中多種景物描寫方法及獨(dú)特句式的表達(dá)作用君账，練習(xí)3的仿寫則指向讀寫互促，完成練習(xí)1沈善、2是完成練習(xí)3的基礎(chǔ)乡数。這三個(gè)練習(xí)指向清晰，也緊貼文段要點(diǎn)及特點(diǎn)闻牡，但缺少真實(shí)的語言運(yùn)用情境净赴。我們可將這樣有明確導(dǎo)向的問題“換裝”為基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。
? ? ? ? ? ? 【摘自《語文教學(xué)通訊》：湯飛平｜基于統(tǒng)編教材罩润，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)】
