有許多教學(xué)框架都會在結(jié)束時設(shè)置類似“實踐運用”的部分砰粹，如果學(xué)生能認(rèn)真地花時間來完成這個部分，那確實有好處。但是平项，可能的危險是：如果把實踐運用放到最后危虱，作為象征性的結(jié)束羊娃，簡短而粗略，教師經(jīng)常就會因為課時安排的壓力而跳過這個部分埃跷∪镧瑁——摘自《為未知而教 為未來而學(xué)》P120
這個場景真得很熟悉。很多時候弥雹，我花了很多時間講授知識垃帅，介紹一些分析工具，并在創(chuàng)設(shè)的情境中進行運用缅糟。但事實上挺智，我提供的仍只是小規(guī)模的練習(xí)，而不是真正成熟復(fù)雜的實踐場景窗宦。所以赦颇，“在教學(xué)課時的中途就要想到最后的運用部分！如果到最后才開始重視結(jié)束的部分赴涵，那就太遲了媒怯。”
有時候會覺得知識遷移本身并不難髓窜，可是傳統(tǒng)的教學(xué)過程似乎無法讓學(xué)生準(zhǔn)備好遷移知識扇苞∑鄣睿“知識的遷移要么需要高端的反思性學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)有意識的鳖敷、深思熟慮的遷移脖苏；要么需要低端的大量實地練習(xí)，從而實現(xiàn)無意識的定踱、自動的遷移棍潘；而迅速串講學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法無法滿足上述任何一種要求⊙旅模”
假使已經(jīng)獲得了充分的具有生活價值的學(xué)習(xí)亦歉，但除非能夠立刻把不同的事物聯(lián)系在一起，那么畅哑，這種學(xué)習(xí)對學(xué)生而言仍然沒有什么意義肴楷。通過書中案例的講解，深刻理解“學(xué)習(xí)即運用”荠呐，把我們的理解和思考用起來赛蔫；“學(xué)習(xí)即感興趣”，全局性理解源于發(fā)自內(nèi)心的渴求直秆；“學(xué)習(xí)即融會貫通”濒募，學(xué)習(xí)者在某處獲得的知識和技能可以運用到完全不同的領(lǐng)域。
“什么樣的全局性理解（或開放性問題）有助于我們?yōu)樯钭龊脺?zhǔn)備圾结？什么樣的教學(xué)能夠使全局性理解為生活做好準(zhǔn)備瑰剃？”——這兩個問題的確是我在設(shè)計課程的過程中需要思考的，以期構(gòu)建出具有真正有生活價值的課程筝野。
