下圖中，陰影部分占整個(gè)圖形的幾分之幾碘梢？
k看到這個(gè)問(wèn)題疫鹊，大多數(shù)孩子的第一反映就是拼袖瞻，把圖中的陰影部分拼在一起，這樣就可以發(fā)現(xiàn)陰影部分正好占了整個(gè)圖形的1/4.
然而拆吆，在課堂上聋迎，我又聽(tīng)到了不同的聲音：
這個(gè)圖形可以分成4個(gè)小長(zhǎng)方形，每個(gè)長(zhǎng)方形中枣耀，陰影部分都占小長(zhǎng)方形面積的1/4,所以霉晕，陰影部分就占整個(gè)圖形面積的1/4.
應(yīng)該說(shuō)，第二種想法對(duì)思維的要求更高捞奕。這種方法其實(shí)就是一種正比例思想的萌芽牺堰，在六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)比的時(shí)候，我們著力引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)系的角度去理解比的意義颅围，旨在為后面學(xué)習(xí)正比例這些函數(shù)關(guān)系做準(zhǔn)備伟葫。而現(xiàn)在，已經(jīng)能有學(xué)生能夠運(yùn)用此思維進(jìn)行思考院促，應(yīng)該說(shuō)是一件值得高興的事情筏养。
課堂，永遠(yuǎn)不是只有一種答案的常拓，課堂渐溶，就應(yīng)該像這樣，有積極的思考弄抬，有踴躍的表達(dá)掌猛，有認(rèn)真的傾聽(tīng)，因?yàn)樵谶@些思考和表達(dá)中眉睹，藏著源源不斷的思維在流淌荔茬，一旦學(xué)時(shí)思維的大門(mén)被打開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將會(huì)有一番新天地竹海。
