淺談如何讓高中美術(shù)課堂充滿趣味性? ? ? ? ? ? ?
? 美術(shù)學科是基礎教育階段必修的藝術(shù)文化課程。它在實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中承擔著對學生進行審美教育和培養(yǎng)學生美術(shù)知識的任務。根據(jù)美術(shù)學科這一特點，美術(shù)課理應受到同學們的普遍親睞慈鸠，然而現(xiàn)實卻并非都是如此幸冻，尤其是高中階段的學生杏糙。
據(jù)說曾有一個高一班級上美術(shù)課贩耐，當任課教師興致勃勃地走進教室準備上課時，一眼看見黑板上寫的十二個大字：“教我真正的藝術(shù)买喧，還我寶貴時光捻悯。”這堂課的結(jié)果自然是師生兩派俱傷淤毛。后據(jù)校方了解，原因主要是該老師的課上得枯燥乏味算柳，無法提起學生的興趣低淡，于是，在每次的美術(shù)課上瞬项，許多學生或偷偷地做其它科目的作業(yè)蔗蹋，或看其它方面的書籍。這位老師自然不能容忍學生的這種表現(xiàn)囱淋，于是每一堂課都要花去很多時間罰站猪杭、訓斥學生，沒收學生的作業(yè)和書籍妥衣，就這樣一節(jié)復一節(jié)皂吮，美術(shù)課大多成了懲罰課戒傻。
? ? 導致上面這樣的“砸課”現(xiàn)象的原因固然可能很多，如學生潛意識里對美術(shù)學科的偏見和傲慢蜂筹，對自我行為管控能力的不到位需纳，對其他學科的偏愛和焦慮等，但其直接原因艺挪，無疑是因為老師課堂教學的索然無味而引起的反感不翩，甚至敵對，從而干脆放棄對這一毫無興趣學科的學習麻裳。
那么口蝠，應該如何提高學生對美術(shù)學科的學習興趣呢？
? 美術(shù)教學的任務有二：審美情趣的開啟津坑、繪畫能力的培養(yǎng)妙蔗。
? ? 作為高中生大都已有尚美傾向，多數(shù)同學已經(jīng)有一定的審美能力国瓮，引導和開發(fā)他們這種能力是美術(shù)老師的第一要務灭必，培養(yǎng)學生的興趣應從這方面入手。美術(shù)不是孤立的乃摹，它與文學禁漓、音樂、自然等密不可分孵睬，它是一門綜合藝術(shù)播歼，對美術(shù)老師有很高的要求。作為美術(shù)老師首先必須提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)掰读。僅僅會畫的老師只是個匠秘狞，而不是師，因此老師的言行蹈集、穿著乃至癖好某種意義上來說都可能是作品烁试，至少是行為藝術(shù)，只有渾身散發(fā)藝術(shù)氣息的老師才可能感染拢肆、影響减响、帶動學生。加之人們對這一學科的傳統(tǒng)偏見郭怪，老師不可能采用高壓或懲罰的手段來達到目的支示，唯有讓他們仰慕、追隨才有能收到事半功倍的效果鄙才，藝術(shù)成就的前提是快樂或者憤怒颂鸿，他們處于一個和平也相對公平的環(huán)境，靠憤怒出作品的可能性不大攒庵，那就要引導他們在開心和快樂中感染藝術(shù)嘴纺。其次必須提高自己的教學技能败晴。上課的手段應該要多樣性，不要囿于傳統(tǒng)的課堂颖医，藝術(shù)在生活中位衩，在天地間，要引導學生在尋常的生活中發(fā)現(xiàn)美熔萧，提煉美糖驴、感受美，在慢慢的浸染中把美術(shù)課程當成提升自我學養(yǎng)佛致、情趣贮缕、情操的一種必不可少的重要的途程。在教學過程中俺榆，老師除了教給學生基本的技能技巧外感昼，更多的應該是引導他們走進美術(shù)迷人的世界，讓他們發(fā)揮主觀能動性罐脊，去觀摩定嗓、去創(chuàng)作、去審美萍桌，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能宵溅，從而產(chǎn)生學習的興趣。有的學生可能一開始真的什么也不會上炎，但只要他動手恃逻，其畫出的線條就是作品。誰能說陽春白雪就是藝術(shù)藕施，下里巴人一定就是垃圾寇损？一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，繪畫也是如此裳食。因此老師要設法走進學生的內(nèi)心世界矛市，對他們的美術(shù)觀和構(gòu)圖方式給予充分的肯定。興趣根植于內(nèi)心強烈的需求和使命意識诲祸。高中生不再是小孩尘盼，他已經(jīng)懂得愛上一門學科將意味著什么?老師具備了這兩個基本素質(zhì)，學生的審美情趣和繪畫能力自然就會隨之而來烦绳。有了它，老師培養(yǎng)他們的學習興趣也就相對容易了配紫。
? 根據(jù)本人二十余年的美術(shù)教學經(jīng)驗径密，我認為加強美術(shù)課堂的趣味性才能真正達到目的。應該從以下幾個方面入手：
? ? 一躺孝、注意形成師生的情感共鳴
? ? 在美術(shù)教學中享扔，師生之間的情感共鳴表現(xiàn)為：〉坠稹（一）是建立良好的師生關系。教育心理學告訴我們惧眠，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒籽懦，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡這位教師氛魁，就相信教師講授的道理暮顺，愿意學習教師講授的知識，自然就對教師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣秀存，正所謂愛屋及烏捶码。學生如果不喜歡，甚至害怕這位教師或链，要想他們對這位教師所授的課程感興趣是很困難的惫恼。可見澳盐，激發(fā)學生的學習興趣祈纯，必須在教育學中培養(yǎng)師生的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境叼耙。讓自己成為學生的知心朋友腕窥，建立起相互信任、尊重旬蟋、幫助油昂、團結(jié)、友愛倾贰、共同進步的良好關系冕碟。學生親其師，才能信其道匆浙，樂其道安寺，才能產(chǎn)生情感的共鳴∈啄幔√羰（二）是師生對同一美術(shù)對象的共同參與，獲得相同或相似的情感體驗软能，并互相給予對方尊重和欣賞迎捺；由于生活經(jīng)歷的不同，藝術(shù)修養(yǎng)的差異查排，師生對同一美術(shù)對象的理解和表現(xiàn)也會不盡相同凳枝，但師生參與藝術(shù)活動所獲得的愉悅體驗這一結(jié)果是一樣的，因此美術(shù)教師必須對學生的藝術(shù)審美能力持信任態(tài)度，對他們相對于藝術(shù)所處的主體地位予以尊重岖瑰，即使學生對藝術(shù)的理解和表現(xiàn)有些幼稚可笑叛买，老師也不能表露出有一絲的輕蔑之感，而應該巧妙地給學生以指導蹋订，即不要讓學生認為你是在挑剔與譏笑他率挣，相反，應該讓學生感到教師與自己對藝術(shù)理解和體驗是多么地相似露戒，對自己的美術(shù)獨創(chuàng)性和想象力是多么欣賞和感到驚訝椒功，也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學生才能真正地擁有美術(shù)課所給予他們的趣味玫锋。也只有這樣才能真正激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣蛾茉，提高教學效果。
? 二撩鹿、創(chuàng)設趣味橫生的學習情境谦炬，吸引學生主動參與和體驗
? ? 在美術(shù)教學中，教師要依托共鳴師生情感节沦，利用教師在課堂中創(chuàng)設趣味橫生的學習環(huán)境键思，利用藝術(shù)的魅力去吸引、感染學生自覺甫贯、主動積極并且富有創(chuàng)造性地在無拘無束吼鳞、輕松愉快的氛圍中參與美術(shù)課，并在這富有趣味性的課堂中去體驗在學習過程中輕松地學到知識的樂趣叫搁，只有這樣才能提高學生的學習興趣赔桌、提高教育教學效果。
? ? 在美術(shù)課堂中渴逻，老師要創(chuàng)設學生樂學的情境疾党，把學生帶到引人入勝的境界，可以激發(fā)學生的學習興趣惨奕。教育心理學認為雪位，情境教學注意激發(fā)學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一梨撞，能減輕和消除學生的心理壓力雹洗，發(fā)近揮學生的內(nèi)在潛能，進入學習最佳心理狀態(tài)卧波。良好的環(huán)境可以喚起學生追求真理的欲望时肿，有助于啟迪學生積極主動地去參與課堂活動、去思考問題「哿唬現(xiàn)代心理學研究表明：人處于趣味橫生的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感嗜侮，處于趣味橫生的學習環(huán)境中，會心情愉快，興趣會由然而生锈颗，從而使學生積極主動地去參與課堂活動，去感受體驗學習知識的樂趣咪惠，這樣就自然提高了學生學習興趣击吱。
? ? 例如，高一繪畫課《繪畫的構(gòu)圖》遥昧，我是這樣給同學們講授的：在講新課之前覆醇，首先我請每個小組選派一名同學到前面來，并且各自發(fā)給他們一張白紙和三個物體的貼畫炭臭，要求他們按照自己的想法組織在畫面上永脓，于是每組都派了同學積極參與在，氣氛十分活躍鞋仍，完成這一步后常摧，我再請同學們打開課本，給他們講授繪畫構(gòu)圖的基本法則以及指出常見的七種構(gòu)圖錯誤威创，最后再與同學們一起評判各小組選手的貼圖落午，看看哪些是合理的構(gòu)圖，哪些是不合理的構(gòu)圖肚豺，并且加以表揚溃斋。這樣一來，一堂本來比較枯燥乏味的構(gòu)圖課因為有了同學們的參與和體驗吸申，頓時變得這樣趣味橫生了梗劫，同時學生又在這趣味橫生的課堂中輕輕松松地學到了知識。
? ? 積極地鼓勵和恰當?shù)脑u價截碴，為學生樹立學習信心
在高中美術(shù)課堂教學中梳侨，既不能像專業(yè)藝術(shù)院校那樣強調(diào)技能技巧的掌握，也不能像其它學科那樣注重書本知識的吸收隐岛，而是重在讓學生充分體驗美術(shù)的樂趣猫妙，進而提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。每一個人對藝術(shù)的理解和產(chǎn)生的體驗有可能截然不同聚凹，不能以唯一的答案強加于人割坠，即使是最偉大的藝術(shù)家也不能打誑語說自己對藝術(shù)的理解和體驗就一定比一個小學生正確和深刻。記得繪畫大師畢加索就曾說過這樣的一句話:“我曾經(jīng)能像拉斐爾那樣作畫妒牙，但我卻花了畢生的時間去學會像兒童那樣作畫”彼哼。
? ? 由此可見，老師不能只依據(jù)學生掌握美術(shù)知識技能的多少來評判學生學習的好壞湘今，而應該通過觀察學生對美術(shù)的投入程度敢朱，以及在參與美術(shù)活動的過程中的創(chuàng)造性和想象力的發(fā)揮程度加以評價。
? ? 在學生眼中，教師的一個微笑拴签，一下點頭孝常，都是對他們的最高褒獎；反過來蚓哩，教師的一絲皺眉构灸，一下?lián)u頭，則可能是對他們的最大貶低岸梨。因此喜颁，美術(shù)教師心須鼓勵、喚醒學生把他們所獲得的藝術(shù)審美體驗獨立地曹阔、個性化地表達出來半开，并讓他們從中樹立起學習信心，從而激發(fā)學生的學習興趣赃份，提高教學效果寂拆。如美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是天才的學生芥炭，8個月后漓库，他來該校復試，結(jié)果他名單上的學生成績增長很快园蝠，求知欲旺盛渺蒿，差生表現(xiàn)也突出。事實上這些學生都是隨機抽取的彪薛。學生并非天才茂装。他通過自己的起初謊言暗示教師，從而堅定了他們對名單上的學生的信心善延，在教師的信任和愛護下少态，這些學生更加自尊、自信易遣、自強彼妻。羅林塔爾效應說明教師要幫助學生樹立信心。對學生信心不足的豆茫，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點侨歉，及時表揚和鼓勵、并恰當?shù)脑u價揩魂，以增強其信心幽邓。學生經(jīng)常受到激烈的鼓舞會產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣火脉，達到理想的教學效果牵舵。同時讓他們有充分的機會柒啤，享受自己成功的喜悅。只有這樣畸颅，學生學習的美術(shù)興趣才會保持長久担巩。
? ? 美術(shù)教學具有很強的藝術(shù)性，我們只有尊重美術(shù)的趣味性特征重斑，才有可能獲得教學的藝術(shù)效果兵睛，使美術(shù)課最大限度地發(fā)揮出其教育教學效益，真正體現(xiàn)美術(shù)教育的審美育人。
