在教育的領(lǐng)域摸爬滾打的時(shí)間越長(zhǎng)，越是覺(jué)得盅抚，我們的教育漠魏，面臨的問(wèn)題越來(lái)越多了。很多問(wèn)題的存在妄均，讓很多一線的教師很無(wú)奈柱锹，很迷茫，感覺(jué)心中一直有一個(gè)吶喊的聲音丰包，但是卻發(fā)出聲音禁熏，因?yàn)椴恢莱睦锖氨容^好。
武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)院楊華教授邑彪，從2007年開(kāi)始從事農(nóng)村調(diào)研瞧毙，依托著從調(diào)研中獲得的一線案例，以整體視野展現(xiàn)當(dāng)下中國(guó)縣域教育的現(xiàn)狀寄症，重點(diǎn)從學(xué)理上深入剖析了縣中衰弱的根本原因宙彪，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了縣中振興的督導(dǎo)方案，最終寫(xiě)成了《縣中》這本書(shū)有巧。
當(dāng)我讀完這本書(shū)之后释漆，突然覺(jué)得，縣城學(xué)校的發(fā)展終于是引起了社會(huì)人士的關(guān)注了篮迎，其中的案例分析男图，不得不讓人深思，令人深省甜橱，而且直擊了當(dāng)前教育的要害享言。作為一線教師，我們很多人都曾想著渗鬼，我們?cè)倥σ恍├缆叮@樣我們的學(xué)生就越有機(jī)會(huì)去接觸更好的教育資源，對(duì)于他們而言譬胎，也是好的差牛∶可是，我們所有人偏化，不曾想脐恩，或者是不敢想，我們?cè)谝婚_(kāi)始就失去了努力的機(jī)會(huì)侦讨。不管是教師驶冒，還是學(xué)生。
十幾年前韵卤，國(guó)家通過(guò)推行政策骗污，大批的師范畢業(yè)生從市來(lái)到縣，再到鄉(xiāng)沈条，那個(gè)時(shí)候大家想著需忿，刺激一下農(nóng)村的教育軟實(shí)力，引進(jìn)有活力的畢業(yè)生蜡歹，讓師資向鄉(xiāng)鎮(zhèn)傾斜屋厘，直至今日，我們卻依舊對(duì)大局表示無(wú)能為力月而。
或許我們當(dāng)中的很多人汗洒，耗費(fèi)了多年的大好年華，但是我們卻依舊改變不了大局父款，只能盡我們最大的努力仲翎，把外面的世界帶給學(xué)生，在他們心中播下努力向陽(yáng)生長(zhǎng)的種子铛漓，但是我們不得不承認(rèn)溯香，他們依舊缺少一個(gè)公平成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
這本書(shū)名為《縣中》浓恶，講述的便是作者針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)的縣域教育的調(diào)查研究而寫(xiě)下的一本書(shū)玫坛，可以說(shuō)在通俗的語(yǔ)言里，我們大概把我們當(dāng)前的縣域教育現(xiàn)狀給厘清了包晰。
首先湿镀，縣中是一個(gè)地方教育水平的重要呈現(xiàn)。但是我們不得不承認(rèn)伐憾，在國(guó)內(nèi)的很多地方勉痴，都有超級(jí)中學(xué)的存在，在小考树肃，中考的時(shí)候蒸矛，這些學(xué)校具備了掐尖招生的能力。我更好奇的是，這些能力是如何形成的雏掠，為何這么多年下來(lái)不曾更替呢斩祭？
然后一層一層地掐，掐到最后乡话，剩下的就給鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中摧玫，按著全市最低的標(biāo)準(zhǔn)，招著分?jǐn)?shù)線最后的學(xué)生绑青，試問(wèn)一下诬像，這些學(xué)校的老師，如何能在三年的時(shí)間里起死回生闸婴，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生坏挠，讓他們具備沖擊國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)的能力。
以我們所在的地區(qū)來(lái)說(shuō)掠拳，近幾年發(fā)生了更加匪夷所思的事情癞揉，原本我們市的教育與上一級(jí)市的教育是不沾邊的纸肉，就是各自生存溺欧。僅今年，我們的中考招生被接管了柏肪，然后美其名曰讓普通學(xué)生都有讀名校的權(quán)利姐刁，所以把每個(gè)學(xué)校的第一名全都掐進(jìn)去了，這比多年前憑借著實(shí)力考進(jìn)去的掐尖狠多了烦味，可以說(shuō)寸草不生聂使。
然后我大概關(guān)注了一下，三年前掃平一切掐走的學(xué)生谬俄，在三年后直接泯然眾人矣柏靶，并沒(méi)有跟最開(kāi)始的入口成正比例。就如這本書(shū)的作者說(shuō)的溃论，這便是縣中開(kāi)始走向衰落的第一個(gè)階段屎蜓。
然而，因?yàn)閮?yōu)秀生被掐走了钥勋，所以學(xué)校的老師哪怕一開(kāi)始是不認(rèn)命的炬转，依舊相信，我們努力一下算灸，我們?cè)倥ε囵B(yǎng)一下扼劈，看看能不能再培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)。努力了一年又一年菲驴，我們只能接受成果甚微的結(jié)局荐吵。
一開(kāi)始我真的覺(jué)得郁悶，解釋不了這些問(wèn)題。最終捍靠，在這本書(shū)中沐旨，作者提到，教育的成效需要層次分明的學(xué)生體系榨婆。當(dāng)一所學(xué)校的學(xué)生被掐尖之后磁携，便是這個(gè)體系的不完整了。所以良风，學(xué)生沒(méi)法在層次分明的同學(xué)中谊迄，看到自身的差距，然后努力激發(fā)自身的潛能烟央，當(dāng)然也成就不了新的突破和進(jìn)步了统诺。
這一層次學(xué)生的缺失，若是這個(gè)問(wèn)題始終得不到解決疑俭，不管鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師粮呢，縣域老師如何付出，我們始終都是在逆天而行钞艇，最終的結(jié)局或許真的是只感動(dòng)了我們自己啄寡。這個(gè)結(jié)果不僅打擊了學(xué)生，還打擊了很多一線老師哩照。因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得挺物，不管我們?cè)趺磁Γ覀兙褪亲霾缓眠@件事飘弧。那么识藤，我們又何必那么折騰呢？
不管是學(xué)生次伶，還是老師痴昧，我們都需要在我們所做的事情中找到自己的存在感。當(dāng)社會(huì)不停地要求老師要像圣人那般守得住清貧冠王，那么能夠讓老師體會(huì)到幸福感的就只有讓他們覺(jué)得自己的付出是值得的赶撰。如果這個(gè)都做不到，對(duì)于教師而言版确，幸福從何而來(lái)扣囊，那就不知道如何定義了。
從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看绒疗，與《縣中》同為姊妹篇的《縣鄉(xiāng)的孩子》中侵歇，其實(shí)已經(jīng)提到了，那就是讓縣域的孩子有一個(gè)公平的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)吓蘑。這個(gè)機(jī)會(huì)惕虑，直接關(guān)系著這一片地區(qū)未來(lái)的幾十年的發(fā)展?fàn)顟B(tài)坟冲。
打個(gè)比方，孩子在公平的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)溃蔫，至少在心理上對(duì)自己是認(rèn)可的健提，對(duì)自己的能力也是自信的，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃也是向上的伟叛，那么這一片地區(qū)的未來(lái)才是有希望的私痹。
反過(guò)來(lái)，如果孩子從小就覺(jué)得统刮，他自己所在的地區(qū)的教育跟其他地方相比較紊遵，簡(jiǎn)直就沒(méi)法比。教育資源的不公平侥蒙，直接造成的就是有些孩子的成長(zhǎng)環(huán)境是不公平的暗膜。這樣的孩子，勢(shì)必會(huì)覺(jué)得鞭衩，自己從小開(kāi)始就是差勁的学搜，是做不到優(yōu)秀的，也是沒(méi)法像那些從小擁有良好教育資源的孩子一樣的论衍。教學(xué)資源的不平衡瑞佩，讓很多孩子早早地進(jìn)入到社會(huì)，心智各方面其實(shí)還未成熟饲齐。在這個(gè)大學(xué)生遍地都是的社會(huì)里钉凌，十年后的他們就會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)力咧最，到時(shí)候這群人正值壯年捂人，未來(lái)的何去何從便是一個(gè)大問(wèn)題。
而他們的去向直接關(guān)系著一個(gè)地方的穩(wěn)定與繁榮矢沿。
所以滥搭，不要小看這個(gè)公平的機(jī)會(huì)。這個(gè)機(jī)會(huì)的獲得是很難得捣鲸，特別是當(dāng)前的現(xiàn)狀中瑟匆，不知道這本書(shū)中提到的問(wèn)題是否能夠得到重視，而這些問(wèn)題的存在早已經(jīng)根深蒂固栽惶，想要改變更是需要傾全國(guó)之力愁溜。其次，這個(gè)機(jī)會(huì)直接關(guān)系著未來(lái)二三十年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展外厂，個(gè)人覺(jué)得冕象，關(guān)于未來(lái)的事情，始終是不能拿來(lái)賭的汁蝶。所以渐扮，這大概也是很多一線老師拼命說(shuō)服自己堅(jiān)守初心论悴，投身教育的信仰。若是因?yàn)槲覀兊男傅』蛘呤韬瞿孤桑`了這些孩子的未來(lái)膀估，我們始終是會(huì)良心不安的。但是我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在內(nèi)心默念著耻讽，期待未來(lái)察纯，我們可以改變這種狀態(tài)。
在很多事情都無(wú)法公平的情況下针肥，教育是唯一有可能公平的領(lǐng)域捐寥。教育的公平與否，決定的是一代人的未來(lái)和去向祖驱，所以哪怕很難握恳，我們也得繼續(xù)努力，為所有人努力爭(zhēng)取一個(gè)公平努力的機(jī)會(huì)捺僻。
