? ? ? ? 在初中英語教學階段龄句，每周12課時英語課，6-8課時學習課文分歇，課文課教學所占的比例最大职抡。《義務教育英語課程標準》對初中畢業(yè)生閱讀和寫作主要技能的要求是：“根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷缚甩、理解生詞的含義：能理解段落中各句子之間的邏輯關系：能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)岳遥，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局裕寨∨杉蹋”可見驾窟，在初中英語閱讀教學中，不僅要教會學生理解閱讀材料绅络，而且要教會學生怎樣理解閱讀材料恩急，即對學生進行閱讀思維方式的指導和閱讀技能的訓練，從而逐步培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力和語言輸出的寫作能力衷恭。

閱讀和寫作是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)随珠，也是學生掌握英語的兩大重要能力。我發(fā)現(xiàn)英語課堂教學存在很多的問題：

第一茸歧，重視語言形式的講解显沈，輕視語言內(nèi)容的整體理解與分析。把課文當成是語音铜涉、詞匯、語法和語言點的載體芙代，教學過程過于強調(diào)語言知識(如語法詞匯知識)的講解和訓練纹烹，似乎閱讀的目的僅僅是借助所學謀文的語言材料來學習語音、詞匯铺呵、語法和語言點片挂，結(jié)果把大部分時間都用在了閱讀材料中詞、短語和語言點的分析上音念。學生在大腦中形成的語言材料支離破碎闷愤，對所語言材料感知不系統(tǒng)，不完整遭居，從而導致輸出內(nèi)容不系統(tǒng)旬渠、不完整，寫作能力薄弱鼠次。

第二芋齿，課堂教學輕視讀寫技能的培養(yǎng)。沒有對所學習語言材料系統(tǒng)的感知赦役，就把閱讀活動變成了單詞短語和文章大意之間翻譯活動栅炒。無法對閱讀進行整體理解和把握术羔。導致學生的讀寫水平僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上乙漓。使學生缺乏批判性閱讀和寫作技能叭披。他們或者只根據(jù)作者字面的思路理解課文，或者只以自己的思路解釋課文涩蜘，而忽視作者的意圖。

第三粤策，用機械性的背誦課文的方法提高讀寫技能误窖。經(jīng)撑常看到這樣的教學模式：教生詞----講解課文中的語言點和語法----逐句講解課文----進行少量的練習來鞏固所學的語言知識----朗讀----復述和背誦課。這種過于關注詞匯和句子結(jié)構(gòu)的教學使學生誤以為，英語是知識型蝗罗、理解型的課程串塑。這使他們滿足于透徹理解語義和掌握組詞造句的規(guī)則，滿足于背好語法桩匪、背會單詞傻昙、背下課文。形成一種抽象的僻爽，死記硬背的語言學習方式贾惦。

我想擺脫這種困境敦捧，對于初中學生來說兢卵，英語學習必須建立在輕松理解绪颖，快樂應用的基礎上，如果一味地進行語法或句法講解王滤，對于提高英語興趣毫無益處滓鸠。Mind Map是從一個中心點開始，所以學習者能把精力迅速集中到主題上踱稍。每個人想問題時悠抹，思維都有跳躍性，產(chǎn)生豐富的分岔啤挎，如果把內(nèi)容按順序列出來卵凑，思維很可能被打斷勺卢，在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式宴抚，不僅可以用彩色圖標來愉悅學習者的心情甫煞，還能在每個所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。因此羊娃，Mind Map與英語閱讀寫作相互結(jié)合埃跷，賦予學生更多的自主權(quán)，激發(fā)其創(chuàng)新能力垃帅，更好的做到個性化學習贸诚，增強知識的應用能力。這些方面的改變最終會帶來英語學習方式向自主學習械念、個性化學習运悲、合作對話學習、有意義學習的成功轉(zhuǎn)變希停。

原因一：教師如何教署隘，學生如何學是現(xiàn)代教育面臨的問題之一，培養(yǎng)學生在繼承人類社會文化財富的基礎上具有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力违崇，學會讀書诊霹、學會學習畅哑、學會生活水由、學會做事、學會做人是教育的最終目標泥张。工作了十幾年甚至幾十年鞠值，卻并不知道什么是益于學生學習的因素彤恶，什么是阻礙學生學習的因素鳄橘，教師只是教材芒炼、教案本刽、教參的傳達者鲸湃，缺乏對學生學習能力和學習方法的指導，影響了學生的學習積極性和教學質(zhì)量的提高子寓。

原因二：培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展是當下最熱議的教育話題暗挑。轉(zhuǎn)變學生和學習方式，把學習過程變得個性化斜友，使學生的學習方式變成自主式炸裆、主動式、探究式蝙寨、合作式等是教師要突破的重點晒衩。新課程改革強調(diào)促進學習者的高級思維技能發(fā)展，如何在教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新思維”已成為教育者的重要研究課題墙歪。中學階段是學生思維技能發(fā)展的關鍵時期听系，教師在教學中應該創(chuàng)設出更多有利于學生促進高級思維技能發(fā)展的教學活動。思維導圖作為一種思維工具靠胜，主要使用顏色、線條毕源、符號浪漠、詞匯和圖像等方式來呈現(xiàn)思維的過程，遵循一套易被大腦接受的規(guī)則來呈現(xiàn)知識信息霎褐，有利于促進高級思維技能的發(fā)展址愿。

原因三：教師角度。Mind Map是輔助教師進行教學設計的良好工具冻璃，它能夠加強教師對所教內(nèi)容的整體把握响谓，在頭腦中創(chuàng)造出知識框架的全景圖；Mind Map能夠很好地幫助教師進行教學反思省艳，使教師可以根據(jù)實際教學況對教學過程做出具體合理的調(diào)整娘纷；Mind Map還可以用于教學評價，使教師更好地了解學生的學習情況跋炕，從而做到在教學過程中關注整體赖晶，關懷個體，實現(xiàn)真正意義上的因材施教辐烂。

原因四：學生角度遏插。Mind Map可以讓學生有更大的發(fā)揮自我的空間捂贿，使他們能夠根據(jù)自己的實際情況制定各自的學習計劃；Mind Map能夠用簡練的文字和圖像將我們的想法快速地“畫出來”胳嘲，因此眷蜓，在課堂上學生能夠很方便地利用它輔助記筆記，以便節(jié)約時間胎围；Mind Map中的圖像和顏色能夠提高大腦注意力吁系，訓練學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新性思維能力：Mind Map中關鍵詞的使用能夠突出知識的重點，從而達到改善記憶的效果白魂，因此汽纤，它還是幫助學生溫習功課的有力工具。

原因五：師生互動福荸。Mind Map可以創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍蕴坪，能夠促進師生間、生生間進行自由地課堂討論與交流敬锐；Mind Map所具有的發(fā)散性有利于激發(fā)思維和產(chǎn)生聯(lián)想背传，從而支持“頭腦風暴’’式的課堂互動教學，以訓練學生的快速反應和創(chuàng)新思維能力台夺；Mind Map以圖示的方式給我們提供了思想的空間指導径玖，課堂上可以利用Mind Map充分擴展學生的思維镇匀，促進對知識的創(chuàng)新涡扼。