為什么現(xiàn)在有很多教師都放棄評職評級了呢销睁？
三水三心?教育問診?
職稱問題供璧，近年來問題越發(fā)凸顯,一些老師怨聲載道，甚至有地方發(fā)生過為了評職稱冻记，教師和校長公然互懟的現(xiàn)象睡毒。要知道，當年制定職稱政策冗栗，其目的是對職業(yè)技術(shù)水平高演顾、能力強、成就大的專業(yè)技術(shù)人員進行褒獎隅居，而現(xiàn)在钠至，隨著時代發(fā)的發(fā)展，竟然成為了備受教師詬病的癥結(jié)胎源，成為了很多人心目中的雞肋棉钧！其原因何在呢？
下面涕蚤，從以下幾個角度來分析這個問題：一是教師為什么在乎職稱宪卿，二是為什么有些教師不能評上職稱的诵，三是為什么有些老師不愿意評職稱，四是如何破解當前的職稱困局佑钾。
教師為什么會在乎職稱呢西疤？
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1.職稱，是教師專業(yè)發(fā)展的終極追求
心理學(xué)上有一個著名的效應(yīng)休溶，叫做“天花板效應(yīng)”代赁，意及人的發(fā)展，遇到了最高層級邮偎，無法再向上發(fā)展了管跺。教師這個職業(yè)，不外乎兩條路禾进，一條走專業(yè)技術(shù)發(fā)展之路豁跑，成為教育專家。要想成為教育專家泻云，職稱就會成為一個坎艇拍。我很熟悉的一個教育專家，四川宣稱“特級教師”“正高級教師”“教授級中學(xué)教師”宠纯，就是這個意思卸夕。另一條路，就是走上管理的道路婆瓜，成為學(xué)校管理的專家快集，做校長。但事實上廉白，一個學(xué)校校長就那么一兩個个初、兩三個，大多數(shù)教師猴蹂，終其一生院溺，還是普通教師。
所以磅轻，職稱珍逸，對于大多數(shù)教師來說，是專業(yè)發(fā)展的一個終極追求聋溜。
2.職稱谆膳，還有一定的利益因素
教師的收入狀況，普遍不高撮躁，而職稱摹量，會導(dǎo)致每個月幾百元的差距。比如，一級教師和高級教師缨称，在我所在的地區(qū)凝果，每年的差距近萬元——這對于本來收入就不高的教師群體來說，無疑是有巨大誘惑力的睦尽。
或許有人說器净，作為教師。豈能在乎那一點利益当凡？話是沒錯山害，但教師首先是人啊，柴米油鹽醬醋茶沿量，哪一樣不要錢呢浪慌？上要贍養(yǎng)老人，下要撫養(yǎng)孩子朴则，哪一樣不需要錢呢权纤？有些專家，動不動就是過“幸福的教育生活”——每天的日子捉襟見肘乌妒，“口袋比臉還干凈”汹想，何來幸福可言撤蚊？
為什么很多教師評不上職稱呢古掏？
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既然一般情況下，教師都應(yīng)該在乎職稱侦啸，那為何很多老師中其一生都評不上職稱呢槽唾？這中間原因多多，既有職稱評定本身的問題光涂，也有教師自身的原因夏漱。
3.職稱評定的條件嚴格
現(xiàn)行的職稱評定，有嚴格的條件限制顶捷，比如任教時間，班主任經(jīng)歷屎篱，學(xué)術(shù)論文（或者專著）服赎，計算機和外語水平等等，還有的地方規(guī)定交播，必須要有支教經(jīng)歷重虑，這樣一來，在硬性條件上秦士，很多人都被刷下來了——不符合條件叭崩鳌！
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4.職稱評定的名額限制
因為職稱與收入掛鉤，絕大多數(shù)地方都實行比例限制提针，比如我所在的區(qū)域命爬，高級教師評定的比例不超過25%，聘的比例不超過15%辐脖。你想饲宛，符合條件的再多，名額有限制嗜价，你也沒機會吧艇抠！我在中學(xué)的時候，剛達到教齡的限制久锥，就有資格評高級家淤，結(jié)果，就有老教師說瑟由，年紀輕輕的絮重，應(yīng)該謙讓。于是错妖，一謙讓绿鸣，就是差不多十年——沒有名額了！
5.職稱評聘過程中的其他因素
由于教師職業(yè)的特殊性暂氯，很多評價指標都比較模糊潮模，比如“熟練掌握”“比較豐富”“比較突出”，沒有量化俺帐擎厢！所以，在這個過程中辣吃，就容易滋生一些問題动遭。一些老師對職稱成見頗深——基本上都是認為在職稱評聘過程中有不公平、不公正的現(xiàn)象神得。
6.教師個人也存在一些問題
由教師成天說支撐不公平厘惦，呼吁要“按勞分配”，但事實上哩簿，總有一些教師宵蕉，不加強自身的專業(yè)水平。說句不客氣的話节榜，工作很多年羡玛，連一篇像樣的論文也沒有，說明什么問題宗苍？也有老師稼稿，嫌班主任工作有苦又累薄榛，不愿意做班主任，等到評職稱需要班主任工作經(jīng)歷的時候让歼，才傻了眼敞恋！
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有沒有不在乎職稱問題的老師呢
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毫無疑問，肯定是有的——教師群體那么大是越，產(chǎn)生各種稀奇古怪想法耳舅，也不足為奇。三水三心工作近20年倚评，就見過一些（雖然是個別）對職稱毫不在意的老師：
7.家庭條件優(yōu)越的老師
家庭條件非常優(yōu)越浦徊，不愿意“為五斗米折腰”的老師，客觀存在天梧。我所在區(qū)域盔性，就有一名老師，工作幾十年呢岗，都是初級冕香，但他教書非常認真，每天都早早到學(xué)校后豫，還義務(wù)給學(xué)生補課——15年前悉尾，他已經(jīng)開上奔馳了。
他經(jīng)常給我們說“我享受教書的過程挫酿，享受跟學(xué)生在一起的快樂”构眯，你看，這樣的教育早龟，不就是最理想的教育嗎惫霸？
8.什么都不在意的佛系教師
不知從何時開始，“佛系”成了流行語葱弟。在教師群體中壹店，也有個別的“佛系教師”，看淡一切芝加，不爭不搶硅卢，不強求，一切隨緣藏杖，不以物喜将塑，不以己悲妖异，生活在自己的世界里。我見過一名典型的“佛系教師”伙判，準時上下班怀喉，準時進教室，準時出教室检访，該交什么絕不落下司光。近50歲了惹悄，他還是初級職稱误褪！
9.被現(xiàn)實擊破夢想的老師
還有些教師责鳍，多年努力尋求，但無果而終兽间，最后成為了“無問津者”历葛，再也不關(guān)心了——明知不可以，何必強求呢嘀略？我原來單位有一名教師就是這樣恤溶，參加了3次高級教師評定，都被刷下來帜羊，現(xiàn)在咒程，他再也不參加了——“哀莫大于心死”，這是他經(jīng)常說的一句話讼育。
如何破解當前的職稱困局呢帐姻？
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我以為，采取雙軌制的方式奶段，或許可以解決現(xiàn)階段存在的問題饥瓷。
所謂的雙軌制，就是一部分教師實行職稱評聘痹籍，走職稱工資的道路呢铆，一部分教師走按工作量定崗來核定收入的路。這樣做有什么好處呢词裤？
10.給教師一個選擇的機會刺洒。以區(qū)域為單位，經(jīng)過教師的討論吼砂，綜合各方面的意見逆航，制定兩種工資發(fā)放辦法，在基本工資不變的前提下渔肩，將所有的績效工資因俐，納入總的盤子里，一種是原來的職稱體系發(fā)放周偎，一種是按照工作量和工作質(zhì)量來發(fā)放抹剩。教師可以選擇，一旦選擇蓉坎，至少保持3-6年（一個學(xué)段澳眷，你不能朝三暮四啊）蛉艾。這樣一來钳踊，職稱高的教師衷敌，可以選擇走職稱的路（當然，也可以不選擇）拓瞪，而職稱低的教師缴罗，可以選擇走工作量的路。
這是你做出的選擇祭埂，你就不能怨誰了面氓，你說是不是這個道理？
11.給教師一個競爭的機會∏穑現(xiàn)在舌界，存在一些高職稱的教師，一旦評上了職稱航罗，就以各種理由禀横，不愿意多上課，甚至有的人干脆做起了各種教學(xué)輔助工作粥血，脫離教學(xué)一線柏锄。任何改革的目的都是為了提高工作質(zhì)量和效益，職稱設(shè)置比例的本來目的复亏，就是為了提高競爭趾娃。在這種情況下，讓所有的老師都參與到競爭中來——多勞多得缔御、優(yōu)勞多得抬闷，或許可以激發(fā)教師的第二個春天！
最后耕突，特別提醒一點笤成，教育不是試驗田，任何改革都要慎重眷茁。針對教育的改革炕泳，在任何情況下都要慎之又慎，因為上祈，教育牽涉面廣培遵，更重要的是，教育所面對的對象是孩子登刺，孩子的人生階段是不可逆轉(zhuǎn)的——經(jīng)濟改革失敗了籽腕，明年再來；教育改革失敗了纸俭，孩子明年有來嗎皇耗？即使是針對教師的改革，也要慎重揍很，教師每一天面對的是孩子郎楼，他的一舉一動矾瘾，都影響著孩子啊箭启！
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