第十一天：第十章：智力智力測驗
這一章開始學習心理測量(檢測人們的能力,行為和個體特質(zhì)的新特殊的測驗程序,是對個體差異的測量)孝常。
我們從回顧測量歷史開始學習伤哺。中國在較早就開始用復雜的考試制度選拔官員，如科舉制度琉苇，而在西方高爾頓是第一個提出智力測驗（智力水平和數(shù)量化）重要思想的人，智力個體差異呈正態(tài)分布（鐘形曲線），客觀觀測可測的智力柳畔，統(tǒng)計分析可確定兩個測試成績的相關程度。他相信“天才是遺傳的”郭赐，“優(yōu)生運動“這些有爭議的觀點被部分人認可并加以擴展薪韩。
正式的測量應滿足信度，效度和標準化這三方面的要求。
信度是某一測量工具能夠測得一致分數(shù)的程度（與測量對象是否保持一致有關）俘陷。我們可以用重測信度來檢測一個測驗是否可信罗捎，相關系數(shù)從0~1，數(shù)值越高可信度越高岭洲。另外還可以采用平行信度（可減少測驗的練習效應宛逗，對策題的記憶以及被試力求一致的期待）和單個測驗的內(nèi)部一致性檢驗（有分半信度），在測量工具外盾剩，運用工具的方法也要可信雷激，如主試的培訓等。
效度：測驗能夠測得的他所要測定的東西的程度告私，有效性反映了測驗對行為或結果進行準確預測的能力屎暇，分為表面效度（建立在測驗的表面內(nèi)容上，直接驻粟，但不能保證準確性（知覺并不準確測體與測題太明顯）根悼，效標效度（也稱為預測效度，測驗成績與與測驗相關的標準的成績的比較蜀撑，需要找到合適的可測量的標準）挤巡，結構效度。一個測驗是基于何種目的它是有效的酷麦，這個是否有效的條件是特定的矿卑，一旦有效，就可以為人類行為的測量結構和復雜性提供信息沃饶。通常來說不可信的測驗是沒有效度的母廷，另一方面具有具有較高信度的測驗也一樣可能沒有效度。
為了解釋測驗的成績糊肤，我們需要在標準情境下參加同一次測驗也形成常模琴昆。所謂的標準化是指在同一條件下對所有人以同樣的方式實施測驗，標準化包括明確的指導語和分數(shù)計算方法馆揉，也就是說除測驗本身外常模以及測驗環(huán)境都應該標準化业舍。
智力是一般的心理能力，包含推理升酣，計劃勤讽，問題解決，抽象思維拗踢，理解復雜思想脚牍，快速學習和從經(jīng)驗中學習的能力。對智力的測量因?qū)χ橇透呒壭睦砘顒硬煌亩x而不同巢墅。1905年比奈編制了客觀的智力測驗的題目诸狭，目的是篩選發(fā)育遲滯的兒童并能采取有針對性的教育措施券膀。比奈用心理年齡對智力水平進行測量的方法，針對的當前操作的評估以確認需要幫助的孩子驯遇，用經(jīng)驗編制測驗芹彬，他強調(diào)訓練和機會可以影響智力。比內(nèi)智力測驗的成功發(fā)展促進了美國對心理能力的測量叉庐，并出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的心理學家舒帮，但另一方面智力測驗被用來據(jù)領導能力和社會重要特性來區(qū)分不同的人，被認為是在混亂中的社會注入秩序陡叠。
這里作者介紹了兩種測量IQ（智商）的測驗玩郊。
斯坦福-比奈測驗：特曼提出了智商的概念：心理年齡與生理年齡的比值乘以100。斯坦福-比奈測驗包括一系列分測驗枉阵，每個分測驗適合一個特定的心理年齡译红，經(jīng)過不斷改進，擴大實測范圍兴溜，修改測題以及常模等侦厚，這個測驗對正常人群，發(fā)育遲滯者和天才人群都可以提供準確的IQ值拙徽。最新版的測驗將IQ分為正常刨沦，優(yōu)秀，發(fā)育遲滯的個體膘怕，認為心理遲滯的人在社會技能和自我指導方面需要更廣泛的支持已卷。
韋克斯勒智力測驗：分為語詞測驗和操作測驗。WAIS-R淳蔼，適合18歲以及以上的人群，包括六個語詞測驗（知識裁眯，語詞鹉梨，領悟，計算穿稳，相似存皂，數(shù)字廣度）和五個操作測驗（數(shù)字符號，圖畫填充逢艘，木塊圖旦袋，圖片排列，圖形拼湊）它改，可得出三個IQ值：語詞IQ疤孕，操作IQ和總IQ。WISC-Ⅲ（適合6~17歲的兒童）和WPPSI-R（適合4~6歲半的兒童）央拖，三個測驗可以測量所有年齡段的IQ值祭阀，據(jù)此研究者可以追蹤特定智力能力的發(fā)展鹉戚，也可以測定教育方法對孩子的影響。
心理測量學作為心理學的一個領域专控，可以對心理的能力進行全方位的測量抹凳，如人格評定，智力評估和能力測量等伦腐，與測驗方法有內(nèi)在聯(lián)系赢底。用因素分析法可以找到基本的心理維度，給出有關人類智力本質(zhì)的結論柏蘑。
斯皮爾曼較早應用因素分析法幸冻，他將智力因素分為一般的智力（g因素，所有智力操作的基礎辩越，）和特殊的（s因素嘁扼，與特殊智力相關），卡特爾將一般智力分為晶態(tài)智力（處理生活和具體問題黔攒，一個人獲得的知識以及獲得知識的能力趁啸，有語詞，算術和一般知識測驗測定）和晶態(tài)智力（發(fā)現(xiàn)復雜關系和解決問題的能力督惰，由木塊圖不傅，空間視覺等測驗來測定，處理新的復雜的問題）赏胚。吉爾福特的智力測驗模型包含三個維度的特性：內(nèi)容或信息類型（視覺访娶，聽覺，符號觉阅，語義和行動的行為）崖疤，產(chǎn)品或信息表征的形式（單元，分類典勇，關系劫哼，系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換割笙，和提示）权烧，操作或心理活動變化（評價，聚合伤溉，發(fā)散般码，記憶和認知），每個內(nèi)容-產(chǎn)品-操作都代表一個獨立的心理能力乱顾，吉爾福德的智力概念具有預測價值板祝。斯坦伯格提出智力三因素理論，他強調(diào)認知過程在問題解決中的作用走净，他把智力分為三個部分：成分扔字，經(jīng)驗和情境囊嘉，代表有效操作的不同方面。
成分性智力：思維和思維解決所依賴的心理過程革为，可以分為三個部分：第一是知識獲得成分：學習形式扭粱。第二是操作成分：心理解決的策略與技巧，第三個元認知成分：選擇策略震檩，監(jiān)控認知琢蛤。
經(jīng)驗智力：處理新異或常規(guī)問題的能力。
情境智力（又可稱為小聰明和商業(yè)頭腦）抛虏，包括對新的和不同環(huán)境的適應選擇博其，以及有效改變環(huán)境以適應需要。
斯騰伯格認為三要素并不能涵蓋所有的智力內(nèi)容迂猴，特定成分的練習可以可以以一種更“聰明“的方式進行操作慕淡。
加德納的多元智力理論和情緒智力：加德納歸納了八種智力（邏輯-數(shù)學，語言沸毁，自然主義峰髓，音樂，空間息尺，軀體運動携兵，社交和自知），他依據(jù)是某一社會的需要搂誉，獎賞以及對社會的作用徐紧。在不同的社會中智力的價值也不同。加德納的理論認為炭懊，除傳統(tǒng)的智力測驗外并级，還應觀察和評價個體在許多生活情境下的行為。情緒智力侮腹，起正性作用嘲碧，可以使思維更聰明，反映個體有效運用和思考情緒的能力凯旋，與人際間智力和內(nèi)心智力相關，包括四個個成分：?
準確和適當?shù)闹X钉迷，評價至非，表達情感的能力
運用情感，促進思考的能力糠聪，
理解和分析情感荒椭，有效的運用情感知識的能力
調(diào)節(jié)情緒，以促進情感和智力發(fā)展的能力
最后作者講到EQ（情商）并通過測驗認為IQ和EQ只是略微相關舰蟆。
IQ的測驗在歷史上是心理學具有政治敏感性的話題之一趣惠，曾經(jīng)是移民額度狸棍，教育資源以及其他公共政策制度的依據(jù)。20世紀初美國的移民限制法案以及國內(nèi)反移民社會氣氛使IQ的測驗用于限制移民額度味悄。高達德的研究結論來源于尤克家族和卡利卡克家族草戈，他認為家族中不好的基因?qū)е鲁霈F(xiàn)有缺陷效應的后代，他持遺傳劣等的觀點侍瑟，相信遺傳決定智力的天才和優(yōu)秀等方面唐片。英美將這種IQ組間差異歸因于遺傳低下（天生論），但同時涨颜，我們應考慮環(huán)境教育等對IQ的影響费韭。
對于遺傳與IQ的關系，研究者設計了一些試驗庭瑰，通過對雙生子的研究得到了IQ的遺傳性評價（基于某一特質(zhì)的得分歸因于遺傳因素的比例）星持，由此得出的結論是大約一半的新IQ變異是由遺傳決定的，而且遺傳性增年齡增加而增大弹灭，通過經(jīng)驗分析督暂，美國白人與黑人之間的差異確實是縮小的，雖然可能存在著環(huán)境的影響鲤屡，但人種之間的基因差異仍被認為是主因损痰。遺傳性不能解釋全部的組間差異，一是因為遺傳性只是對一個組間的估計酒来，另一個原因是與差異的相對大小有關（不同種族基因的組間差異比同一組內(nèi)不同個體的差差異要小卢未，美國的種族結構是一種社會結構，而不是一種生物結構）堰汉，同時辽社，對有歐洲血統(tǒng)的黑人以及對由白人母親撫養(yǎng)的黑人的IQ測驗顯示，IQ值并沒有特別明顯的差異翘鸭。我們應反對用經(jīng)驗來解釋不同人種的IQ差異的理論滴铅，它只是解釋操作差異的必要而非充分條件。
環(huán)境對IQ的影響是多種維度的就乓，是復雜的（技術汉匙，物理的也是社會的，環(huán)境的）生蚁。成分復雜而且處于動態(tài)變化之中噩翠，并不能清楚說明是環(huán)境的哪一成分影響而IQ，我們更關注一般環(huán)境因素的影響邦投，如社會地位等伤锚。作者認為造成IQ差異的并不是種族，而是社會以及與種族有關的經(jīng)濟志衣，健康和教育資源屯援。為此猛们，如領先計劃等旨在發(fā)揮社會作用的組織出現(xiàn)了，其影響IQ已經(jīng)得到了證實狞洋。IQ的預測功能可以幫助人們有針對性的發(fā)揮所長弯淘。
至于IQ能否在不同文化和種族間比較卻未有定論。斯蒂爾認為刻板印象威脅（定勢攻擊）影響一群人的能力測驗徘铝，只有情境與負性定勢相關時才會產(chǎn)生影響）耳胎。
通常人們認為智力與創(chuàng)造力相關。首先我們了解一下什么是創(chuàng)造力：就特定環(huán)境而言惕它，個體產(chǎn)生新異的和合適的思想和產(chǎn)品能力怕午。我們可以通過對發(fā)散思維研究（對于一個問題可以產(chǎn)生許多不同尋常的想法的能力），明確液態(tài)（敏捷）和靈活的思維方式的測驗來評價有無創(chuàng)造力淹魄，而對于發(fā)散思維的測驗與IQ測驗的相關方面郁惜，我們認為一定水平的智力會使人們有機會去創(chuàng)造，但通常情況下人們不會利用這種機會甲锡。另外一種判斷創(chuàng)造力的方法就是通過評價有創(chuàng)造力的作品進行兆蕉。加德納創(chuàng)造了一個極具創(chuàng)造力的人E.C.，他指出一種普遍的對創(chuàng)造者的定勢：他們生活在瘋狂的邊緣缤沦，或包括對瘋狂的體驗虎韵。通過對歷史人物的研究，我們認為瘋狂對動機有很大影響缸废，但出色的工作會一直出色包蓝，并不與哪種狀態(tài)有關。所以瘋狂與創(chuàng)造力之間的關系很小企量，高創(chuàng)造力者有一種內(nèi)在動機的模式测萎，他們會有一定程度的冒險和準備。
我們進行的心理測量盡可能的使用客觀測驗替代主觀測驗届巩，但心理學領域的特殊性卻讓即使經(jīng)過仔細構建測驗以及臨界評價還是存在一些爭論硅瞧。主要集中在三個方面：基于策略的決定的公平性，測量用于教育評價的可行性以及測驗分數(shù)進行個體分類的寓意∷』悖現(xiàn)實中不負責任的隨意使用測驗的情況多有發(fā)生腕唧。
