隨著新一代家長(zhǎng)教育意識(shí)的覺醒狗热，STEAM教育的理念在國(guó)內(nèi)一二線城市已有星火之勢(shì)，越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)開始探索STEAM教育模式虑省。
STEAM教育作為跨學(xué)科整合性綜合課程匿刮，五個(gè)單詞的縮寫代表：S：Science（科學(xué)）T：Technology（科技）E：Engineering（工程）A：Art（藝術(shù)）M：Mathematics（數(shù)學(xué)），鼓勵(lì)孩子跨學(xué)科發(fā)展慷妙，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)僻焚，從而提升其全球競(jìng)爭(zhēng)力。
STEAM的原型原本是STEM膝擂，2009年美國(guó)維吉尼亞大學(xué)科技與工程教育中心的教授Georgette Yakman虑啤，提出讓ART進(jìn)入STEM，成為STEAM架馋，她認(rèn)為：當(dāng)我們遺漏了藝術(shù)狞山，就不可能談及創(chuàng)造。
盡管國(guó)內(nèi)學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在努力地嘗試課程內(nèi)容的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)STEAM叉寂，各類針對(duì)兒童STEAM教育的品牌開始萌芽萍启，但大多還只是停留在單個(gè)學(xué)科上，或者過(guò)于重視技術(shù)技能等硬實(shí)力屏鳍，忽視對(duì)孩子創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和應(yīng)用于生活的感知力的培養(yǎng)勘纯。藝術(shù)教育“A”在STEAM中沒有得到充分運(yùn)用，孩子雖提升動(dòng)了手實(shí)踐能力卻無(wú)法真正喚醒孩子與生俱來(lái)的創(chuàng)造力潛能钓瞭。
”好奇盒子“STEAM教育課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為驳遵，”STEM”幫助我們?nèi)ダ斫馐澜纾盇”則創(chuàng)造出世界讓我們理解山涡。ART教育通過(guò)充沛的情感堤结，借助外力將其物化唆迁，而物化的過(guò)程就離不開科技、工程等參與竞穷。沒有”STEM”的作品就如一堆隨意天馬行空的實(shí)驗(yàn)圖唐责，沒有”A”的作品就像流水線上生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)件。
對(duì)于兒童的STEAM教育瘾带，將ART貫穿在多學(xué)科其中鼠哥，讓它貼合孩子的學(xué)習(xí)與生活，運(yùn)用藝術(shù)的設(shè)計(jì)思維看政，以此激發(fā)孩子的創(chuàng)意意識(shí)肴盏，再通過(guò)科學(xué)技術(shù)讓孩子在興趣中探索，才能讓孩子最大程度的去體驗(yàn)和創(chuàng)造帽衙。
孩子的創(chuàng)意意識(shí)，最初的來(lái)源就是對(duì)事物的好奇贞绵，一種迫切認(rèn)識(shí)事物的渴望厉萝。通過(guò)好奇心，孩子可以很快的感同身受榨崩，讓孩子以共情為出發(fā)點(diǎn)谴垫，融入到那個(gè)事物的情景中去。然后積極主動(dòng)的去探索其中的奧秘母蛛，自主的思考問(wèn)題并找到解決的方法翩剪，為此創(chuàng)造出來(lái)一件新的事物出來(lái)，學(xué)會(huì)自我表達(dá)分享創(chuàng)造它的作用彩郊。
而每一次簡(jiǎn)單的創(chuàng)造前弯，他們都能獲得到小小的成功。通過(guò)他們自己的思考秫逝，可以作出更好的決定恕出，并做出他們想要的。這種收獲可以讓他們更加努力的學(xué)習(xí)违帆，并帶有改變和創(chuàng)造的激情浙巫，同樣可以很快從失敗中恢復(fù)出來(lái)。
“好奇盒子”STEAM教育在研發(fā)課程的過(guò)程中刷后，也考慮到該如何在孩子的課程中實(shí)施的畴。不同階段的孩子對(duì)于世界有著不同的見解，“好奇盒子”根據(jù)不同年齡階段的年齡特征尝胆、成長(zhǎng)的需求來(lái)設(shè)立相應(yīng)的課程丧裁，從故事入手，讓孩子共情班巩，然后創(chuàng)想造物渣慕。在表現(xiàn)形式上嘶炭，從最基礎(chǔ)的空間搭建，到創(chuàng)意造型逊桦、動(dòng)力機(jī)械眨猎，也根據(jù)相應(yīng)使用的教具使孩子在課程中達(dá)到不同程度的感知和認(rèn)可。
