? ? ?《讓學生更智慧地學習——小學數(shù)學“真問題”教學探究》 第二章 讀書心得
? ? 今天，繼續(xù)對本書第二章進行學習付魔。
? ? 第二章是承接了第一章“背景background”后提出的“what-是何類”問題——何為“真問題”教學聊品？在本書中，將真問題的概念界定為“真問題是指向知識的意義建構(gòu)几苍，能引發(fā)學生真實思辨和討論翻屈，可以促進其認知深化和思維提升的數(shù)學問題∑薨樱”提取其中的關(guān)鍵詞伸眶，分別是“指向知識的意義建構(gòu)”——其核心在于強調(diào)學生在學習過程中通過主動參與和互動，理解和內(nèi)化知識刽宪，從而賦予知識個人意義厘贼；“引發(fā)學生真實思辨和討論”——這里的意思比較容易理解，其實施路徑在本書后文會有涉及圣拄；最終指向目的——“促進其認知深化和思維提升”嘴秸。在本書特別提到了對教師在組織提問環(huán)節(jié)的架構(gòu)學習目標與核心問題的要求，也就是說庇谆，“真問題”在教學實施過程中應該刻意避免盲目岳掐、松散和膚淺的問題。同時饭耳，書中提到的真問題特征中的第二點——“充分展現(xiàn)學生的差異性資源能自然暴露的彈性空間”的意思稍有晦澀串述，讓我思考良久，也許其指的是學生在解決真問題的過程中會表現(xiàn)出差異性寞肖，而這些差異性資源在解決問題時會充分暴露出來纲酗，教師通過鼓勵學生在合作中互相學習和借鑒衰腌，能讓學生意識到其自己的長處和不足，從而進一步提高自身的學習能力和自信心觅赊。第二節(jié)中提到了“以學科育人為導向的問題空間建構(gòu)”右蕊，并通過長方體表面積的提問序列很好地展現(xiàn)了真問題的內(nèi)涵，完成知識的自主建構(gòu)茉兰。
? ? 真問題引發(fā)真思考尤泽，這對我的組織教學有了更多啟發(fā)，也會讓我在未來更多關(guān)注我的課堂提問于教學設(shè)計规脸。
