[紅順視點]合作學(xué)習(xí)新理念爸业、新認(rèn)知22條
一一我對合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)的三次思考
我們倡導(dǎo)的新合作學(xué)習(xí)是一個特定稱謂，它既不是教師主導(dǎo)下亏镰、為教服務(wù)的傳統(tǒng)合作討論扯旷，也不是高效課堂背景下的小組學(xué)習(xí)，還不是現(xiàn)在流行的合作學(xué)習(xí)拆挥，也不能等同于日本佐藤學(xué)先生的學(xué)習(xí)共同體薄霜，而是取多種論述、實踐整合而創(chuàng)生的合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)纸兔，我們姑且稱謂新合作學(xué)習(xí)惰瓜。它是在核心素養(yǎng)背景下，對合作學(xué)習(xí)組織形式汉矿、學(xué)習(xí)方式崎坊、合作目的等要素糾偏、深化洲拇、迭代奈揍、重構(gòu)后重新表述與實踐。
第三次思考:(共8條)
在2018年5月26日在山東濰坊舉辦的《全國中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標(biāo)年度論壇》學(xué)術(shù)沙龍上赋续，針對合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)男翰，我提出了如下觀點:
觀點1:在悖論、糾偏纽乱、創(chuàng)新蛾绎、迭代中，讓新合作學(xué)習(xí)理念趨向成熟;運用腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更科學(xué)鸦列、更高效租冠。
觀點2:合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)需要教室新樣態(tài)與之匹配;在智慧教室里，借助互聯(lián)網(wǎng)工具平臺高效合作薯嗤，同時關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)思維顽爹、思想在小組建設(shè)、合作組織骆姐、對話镜粤、互動中滲透捏题。
觀點3:合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)要立足課改的上游思維:合作學(xué)習(xí)先從學(xué)習(xí)合作開始;問題設(shè)計先從設(shè)計問題開始;流程設(shè)計先從學(xué)程設(shè)計開始;解決漁比學(xué)習(xí)魚重要，解決欲比解決漁重要繁仁。給漁重要涉馅，創(chuàng)設(shè)一個魚場悟漁、創(chuàng)漁更重要黄虱。
觀點4:合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)要立足于破解合作學(xué)習(xí)實施后產(chǎn)生的新問題稚矿、真問題;立足于處理好三個關(guān)系：合作的起點與終點之間的關(guān)系，合作的手段與目的之間的關(guān)系捻浦，合學(xué)過程與結(jié)果的關(guān)系晤揣。
觀點5:合作學(xué)習(xí)要統(tǒng)籌兼顧前期分工各自完成片段學(xué)習(xí)與后期思維碰撞、多元表征的頭腦風(fēng)暴式的深度學(xué)習(xí)朱灿、創(chuàng)新學(xué)習(xí);借助合作學(xué)習(xí)解決問題與激勵學(xué)生生發(fā)新問題昧识、新思考同等重要!
觀點6:協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)縱橫、經(jīng)緯態(tài)盗扒。各學(xué)科內(nèi)發(fā)現(xiàn)新知跪楞、解決問題縱向緯線合作;調(diào)查、考查侣灶、訪談甸祭、問卷、課題褥影、項目學(xué)習(xí)等合作學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)方法實踐及合作學(xué)習(xí)工具使用池户、綜合跨界項目研究的橫向經(jīng)線層面合作。
觀點7:要拉長合作學(xué)習(xí)時空凡怎、鏈條校焦，在新授課、復(fù)習(xí)課统倒、習(xí)題課寨典、試卷講評課等全天候?qū)嵤┖献鲗W(xué)習(xí);在課前預(yù)習(xí)、課外練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)甚至跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)中也可大膽嘗試設(shè)置合作型作業(yè)房匆，使用合作學(xué)習(xí)凝赛。
觀點8:合作學(xué)習(xí)方法優(yōu)化提升要從合作學(xué)習(xí)模式提升到合作學(xué)習(xí)模塊、合作模型研究新高度坛缕。合作學(xué)習(xí)模式屬于合作學(xué)習(xí)程序建構(gòu)，合作學(xué)習(xí)模塊屬于合作目標(biāo)達(dá)成方法組合捆昏，合作學(xué)習(xí)模型屬于合作要素優(yōu)化排列赚楚。從模式、模塊到模型骗卜，合作開放度不斷增加宠页，合作特色左胞、個性、風(fēng)格逐級張顯举户。
第二次思考(共8條)
2018年4月1日中國教師報主辦的創(chuàng)課進(jìn)校園第四站走進(jìn)了鄭州第八十五中烤宙，本次主題定位為合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)，本人有幸全流程參與了本次活動俭嘁。在微報告環(huán)節(jié)我提出了合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)本質(zhì)是什么躺枕，新樣態(tài)“新”體現(xiàn)在那些方面?
假若給你如下填空題:“為__而合作”，有的人會填為快速傳授知識而合作供填，為讓學(xué)生更好理解知識而合作拐云，為改變思維而合作，為積淀素養(yǎng)而合作;有的人會填為教的方便而合作近她，為利于學(xué)生的學(xué)而合作叉瘩，為活躍課堂氣氛而合作:有的人會填為解決問題而合作，為會解決問題而合作;有的人會填為幫扶而合作粘捎，為達(dá)成共識而合作薇缅，為發(fā)現(xiàn)不同而合作等等。填的中心詞不同攒磨，就可映射出一個教師對合作學(xué)習(xí)定位泳桦、本質(zhì)理解;一個教師實施合作學(xué)習(xí)所處時態(tài)∵志溃可見合作學(xué)習(xí)存在理念蓬痒、動機、目的漆羔、階段等諸多差異梧奢，因此合作學(xué)習(xí)定存在不同時態(tài)、樣態(tài)演痒。
2018年度合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面?新樣態(tài)著力點在什么地方?我個人的觀點是:
著力點1:從外部推動下的無剛性需求被逼合作學(xué)習(xí)走向由內(nèi)而生的有剛需的亲轨、主動的、自發(fā)的合作學(xué)習(xí)鸟顺。
著力點2:從僅關(guān)注“為學(xué)”的教育性合作惦蚊，走向以“為學(xué)”合作為載體的、追求“做事讯嫂、為人”的教育性合作蹦锋。從關(guān)注智商目標(biāo)達(dá)成，走向智商欧芽、情商莉掂、靈(魂)商協(xié)同促進(jìn)的合作。即合作學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生智商開發(fā)千扔，還要關(guān)注學(xué)生社會化所需要的情商提升憎妙，尤其是靈商的統(tǒng)領(lǐng)作用库正。
著力點3:不僅要關(guān)注“學(xué)”的合作，更要關(guān)注預(yù)習(xí)厘唾、溫習(xí)褥符、復(fù)習(xí)、養(yǎng)習(xí)抚垃、悟習(xí)等習(xí)的合作維度開發(fā)喷楣，構(gòu)建完整的學(xué)與習(xí)相融合合作鏈條。
著力點4:借助合作學(xué)習(xí)流程培養(yǎng)學(xué)生終身受益的人際合作技能(社交技能)讯柔，如交流思想抡蛙、贊美他人 、幫助或激勵他人 魂迄、謙和地提出改進(jìn)建議粗截、保持自我克制、輪流發(fā)言捣炬、相互傾聽等熊昌。實現(xiàn)流程也是課程的目的。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式湿酸，更是一種實習(xí)婿屹、踐行、為未來生活做準(zhǔn)備的生活方式推溃。
著力點5:從單一合作學(xué)習(xí)方式選擇昂利，走向多元、混合铁坎、創(chuàng)生的合作策略運用蜂奸。讓學(xué)生熟練使用三步采訪法、切塊拼接法硬萍、坐莊法扩所、四角站立法、組際批閱法朴乖、合作辯論法祖屏、聯(lián)想鏈、綜合排序法买羞、復(fù)述通行證袁勺、世界咖啡、情境表演等合作學(xué)習(xí)策略畜普。
著力點6:借助合作學(xué)習(xí)工具使用來提升合作效率魁兼。從單純借助合作學(xué)習(xí)模式改善教學(xué)的 生 產(chǎn) 關(guān) 系，提 升 課堂 效 益，走 向 植 入更多思維工具咐汞、學(xué)習(xí)工具來提升課堂效率，提 高 課堂 生 產(chǎn) 力儒鹿。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)課堂急需植入工具有:思維導(dǎo)圖化撕、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、5R筆記學(xué)習(xí)法约炎、六頂思考帽平行思維法等植阴。
著力點7:合作學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注單個個體思維開發(fā)、素養(yǎng)積淀圾浅，還要關(guān)注個體思維對他人思維掠手、群體思維關(guān)聯(lián)影響，更要思考對“群智”狸捕、團(tuán)隊大腦形成的作用喷鸽。
著力點8:打造跨界備課、主題整合的自組織教學(xué)共同體灸拍、學(xué)習(xí)成長共同體:合作學(xué)習(xí)問題提出做祝、合作學(xué)習(xí)資源開發(fā)，從教師大包大攬走向放權(quán)的有學(xué)生提出鸡岗、參與混槐，即合作學(xué)習(xí)問題是學(xué)生關(guān)注的內(nèi)生的真問題，合作資源開發(fā)學(xué)生也不能缺席轩性。從研究教師預(yù)沒問題合作走向自主生成的真問題合作声登，從片段合作走向全流程合作。
第一次思考:(共8條)
2017年4月28日在四川遂寧《中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標(biāo)年度論壇》聆聽專家報告基礎(chǔ)上揣苏，我對專家觀點進(jìn)行了疏理悯嗓、提煉、概括舒岸，生發(fā)了如下合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)的核心觀點:
1绅作、在當(dāng)今合作學(xué)習(xí)己演變成一種時尚、“合作痛”己顯現(xiàn)的大背景下蛾派，提出合作學(xué)習(xí)的風(fēng)險與防控這個命題有其現(xiàn)實意義俄认。
過度合作、應(yīng)試性合作洪乍、教學(xué)性合作眯杏、無需求的“被”合作、缺少合作資本壳澳、資源岂贩、平臺的拉朗配的淺表層合作己成為一種“合作痛”，甚至將惡變?yōu)榘┌Y巷波。合作學(xué)習(xí)重心本末倒置是其關(guān)鍵風(fēng)險萎津。表現(xiàn)在:重合作形式輕合作內(nèi)容卸伞、效果;重表達(dá)，輕傾聽:重前期分工各自完成片段學(xué)習(xí)锉屈，輕最后系統(tǒng)化串聯(lián)提升學(xué)習(xí);重合作是“為了達(dá)成共識”荤傲，輕“為了發(fā)現(xiàn)不同”。
2颈渊、在核心素養(yǎng)背景下遂黍，合作學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)方式俊嗽、合作目的等要糾偏雾家、深化、迭代绍豁、重構(gòu)芯咧。具體表現(xiàn)在八個方面:從固定小組走向動態(tài)的自組織，防止產(chǎn)生“神美疲勞”妹田。同質(zhì)小組唬党、二次分組、流動分組鬼佣、訪問小組驶拱、小組年級拼班學(xué)習(xí)等實效的動態(tài)小組要成為常態(tài);從達(dá)成共識到發(fā)現(xiàn)不同;從展示答案到分享問題、思考;從關(guān)注學(xué)生會的(懂的晶衷、正確的)到關(guān)注不會的(不理解的蓝纲、錯誤的);從關(guān)注群學(xué)到關(guān)注獨學(xué);課堂是自學(xué)為始，自學(xué)為終的晌纫。自學(xué)產(chǎn)生合學(xué)的需求税迷，自學(xué)消化合學(xué)的成果，而合學(xué)只是手段锹漱，是為獨學(xué)服務(wù)的箭养，它的最終目的是實現(xiàn)深度自學(xué);從關(guān)注表達(dá)到關(guān)注傾聽。當(dāng)展示己成為習(xí)慣再構(gòu)建哥牍、強調(diào)傾聽關(guān)系更有意義;聽不到位毕泌，對話深度就不到位:說的是己經(jīng)知道的，聽則能聽到不一樣的觀點嗅辣。同時傾聽的關(guān)系拉近了兩人之間的距離撼泛。而且通過傾聽，一方面能夠在另一方觀點的基礎(chǔ)上去思考澡谭，并形成兩方面思維和經(jīng)驗的連鎖愿题，從而將學(xué)習(xí)和合作引向深入;從關(guān)注學(xué)會說到關(guān)注學(xué)會問。在學(xué)生只關(guān)注解題大背景下，強調(diào)提出問題比解決問題更重要有其現(xiàn)實意義潘酗。讓學(xué)生經(jīng)歷真實的提取有效信息杆兵、抽象、建模的項目學(xué)習(xí)仔夺，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)重要載體;從關(guān)注單一性同步學(xué)習(xí)到跨界異步混合性學(xué)習(xí)拧咳。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、形態(tài)囚灼。從內(nèi)容、目標(biāo)的同步學(xué)習(xí)到異步學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)方式的被動的統(tǒng)一學(xué)習(xí)到個性化主動選擇學(xué)習(xí);從單一學(xué)習(xí)場景到混合學(xué)習(xí)祭衩、跨界融合學(xué)習(xí)灶体。
3、淺表層合作課堂上掐暮，有的學(xué)習(xí)就根本沒有發(fā)生蝎抽，有的學(xué)習(xí)是被制的機械的虛假學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)是在識記路克、理解層面的低階思維的表層學(xué)習(xí)樟结。因此從淺表層合作課堂走向深度合作課堂。
4精算、把合作小組提升瓢宦、培育到協(xié)同學(xué)習(xí)、心靈成長灰羽、精神發(fā)育的學(xué)習(xí)驮履、心靈、精神的綜合成長共同體廉嚼。當(dāng)前首要做的是打造玫镐、強化合作學(xué)習(xí)共同體的個人、對子怠噪、小組的責(zé)任文化恐似。關(guān)注文化創(chuàng)生，培育創(chuàng)新創(chuàng)造的心理環(huán)境傍念，促發(fā)生長基因裂變矫夷，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)場景的化學(xué)反應(yīng)。
5捂寿、借助設(shè)計思維尋找思維涂谒模靠點。推進(jìn)思維材料秦陋、思維支架蔓彩、思維可視化、有氧學(xué)習(xí)的高階思維等是實現(xiàn)“課堂定位從知識、能力立意走向思維赤嚼、智慧立意”的有效抓手旷赖。個體思維、他人思維更卒、團(tuán)隊思維三者關(guān)聯(lián)等孵、互動是思維生長的有效路徑。
6蹂空、學(xué)科知識是形成學(xué)科核心素養(yǎng)載體俯萌，學(xué)科活動、項目學(xué)習(xí)上枕、真實情景下的不確定問題探究(意味著對知識加工咐熙、消化、吸收以及內(nèi)化辨萍、升化棋恼、轉(zhuǎn)化)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)渠道，關(guān)注知識的獲得過程的自主锈玉、合作爪飘、探究的方法是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁。
7拉背、讓學(xué)作學(xué)會合作既是學(xué)習(xí)前提又是學(xué)習(xí)一個重要目的师崎。“少就是多去团、慢就是快抡诞、退(師)就是進(jìn)”是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度土陪、地位等要把控的辯證法昼汗。同樣研究學(xué)生不僅僅是合作學(xué)習(xí)的起點，更重要的研究學(xué)生鬼雀、發(fā)展學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的終極追求顷窒。當(dāng)前急需突破三大問題:學(xué)優(yōu)生學(xué)力剝奪與習(xí)得性自卑;學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)困推的顯性、隱性發(fā)出的就救信號的破譯與解決;不打斷或急于提醒源哩、幫助孩子鞋吉，讓孩子自我實現(xiàn)思維打通、思維跨越的突破與頓悟励烦。
8谓着、設(shè)立學(xué)情觀察員，從觀教走向察學(xué)坛掠。課堂研究應(yīng)該基于學(xué)生赊锚，為了學(xué)生;課堂研究學(xué)生不能缺習(xí);課堂研究不可乎視學(xué)生立場治筒，讓學(xué)生成為課堂研究的直接受益者。
