跟著劉恩樵老師學(xué)習(xí)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)有不短的時(shí)間了，在理論與實(shí)踐
中也思考了一些對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)需要注重的問(wèn)題率拒，近日也聽(tīng)取了不少本區(qū)域內(nèi)
的公開(kāi)課瓢省、優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)課海渊，也對(duì)劉老師所倡導(dǎo)的創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的根基有了一些
新的認(rèn)識(shí)绵疲。那就是對(duì)新課標(biāo)的深入解讀的基礎(chǔ)上回歸課堂哲鸳，緊緊圍繞語(yǔ)文的核心
素養(yǎng)，在創(chuàng)造性的落實(shí)任務(wù)群的情境性盔憨、實(shí)踐性徙菠、運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)任
務(wù)的達(dá)成情況。緊扣課標(biāo)的學(xué)段指導(dǎo)要求郁岩，明確落實(shí)每個(gè)學(xué)段的語(yǔ)用訓(xùn)練婿奔，注重
學(xué)科實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生在文字里穿梭徜徉，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中習(xí)得问慎，在練中習(xí)得萍摊，在練
中習(xí)得，在用中習(xí)得如叼。下面以本區(qū)張巍巍老師的《月光曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行
具體闡述冰木。
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)要注重驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)任務(wù)明確
本課例從“情——境——思”三個(gè)板塊出發(fā)，圍繞“我們?nèi)绾斡谜Z(yǔ)言文字來(lái)
表述藝術(shù)形式”這一主任務(wù)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)笼恰。從“月光曲是如何譜就的”這一任務(wù)
分支出發(fā)踊沸。
活動(dòng)一：帶領(lǐng)學(xué)生揣摩貝多芬的聽(tīng)到琴聲和兄妹對(duì)話心理，體會(huì)貝多芬聽(tīng)到
貧民區(qū)的琴聲的欣喜之情以及看到盲女孩對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)的悲憫之情社证。
活動(dòng)二：師生分角色朗讀兄妹窗前對(duì)話逼龟，細(xì)品味“我不過(guò)是說(shuō)說(shuō)罷了”，體
會(huì)妹妹對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)追葡，又不想讓貧困的哥哥操心的情感腺律。以及貝多芬聽(tīng)完兄妹對(duì)
話的心情。
活動(dòng)三：師生對(duì)比讀“盲女孩聽(tīng)得入了神辽俗，一曲彈完她激動(dòng)的說(shuō)：“彈的多
純熟凹苍篡诽！感情多深哪崖飘，您就是貝多芬先生吧！”一和“……您是貝多芬先生嗎杈女？”
結(jié)尾語(yǔ)氣詞的不同朱浴，表達(dá)的情感不同，更能體會(huì)出盲女孩對(duì)貝多芬音樂(lè)的熟識(shí)以
及貝多芬到來(lái)的驚喜的心情达椰。
以上便是《月光曲》譜就的情的因素翰蠢。接下來(lái)通過(guò)活動(dòng)四，引導(dǎo)學(xué)生分析第八段
可否刪除啰劲？
一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了梁沧。月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上銀紗蝇裤，顯得格
外清幽廷支。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆频鉴，借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)恋拍。
引導(dǎo)學(xué)生思考為什么兄妹二人欣賞這月光沒(méi)有創(chuàng)作出月光曲垛孔。
明確：音樂(lè)的創(chuàng)作源自于靈感和天賦
活動(dòng)五：聽(tīng)讀第九段畫(huà)出寫(xiě)月光曲的句子。思考：寫(xiě)月光曲的畫(huà)面是用什么方式
呈現(xiàn)的施敢？
明確：音樂(lè)的創(chuàng)作要融入想象和聯(lián)想周荐，這就如同文本的創(chuàng)作一樣。
“他好像面對(duì)著大海僵娃，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)概作。微波粼粼的海面上，
霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光悯许。月亮越升越高仆嗦，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然先壕，海面上
刮起了大風(fēng)瘩扼，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花垃僚，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)
來(lái)……”
為這段文字劃分層次并分析每層的語(yǔ)言特點(diǎn)集绰，聽(tīng)音樂(lè)辨片段，三人接力配樂(lè)
讀谆棺。此活動(dòng)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生在文本和音樂(lè)里來(lái)回穿梭栽燕，進(jìn)一步理解文本創(chuàng)作和音樂(lè)
創(chuàng)作的共同之處都離不開(kāi)情境的交融。
分任務(wù)之二思維升級(jí)：
問(wèn)題1：貝多芬在彈琴時(shí)會(huì)想到什么改淑？補(bǔ)充背景資料碍岔，請(qǐng)同學(xué)們一句話概括貝多
芬的所思所想。
問(wèn)題2：貝多芬為什么會(huì)給盲女孩彈琴朵夏？知音難求德藝雙新
問(wèn)題3：尋找第一自然段被忽視的兩個(gè)字——“傳說(shuō)”蔼啦，既然是“傳說(shuō)”本文為
啥被選入初中課本。
這一連串的問(wèn)題仰猖，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的思考本節(jié)課的所學(xué)捏肢，在一步步的引導(dǎo)
學(xué)生尋找答案的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本的解讀和梳理能力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)
能力饥侵，更能夠檢測(cè)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成水平鸵赫。
余映潮老師說(shuō)：“創(chuàng)新課堂就是要減少閱讀教學(xué)中品析課文的時(shí)間，騰出時(shí)
間進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)用的教學(xué)躏升”绨簦”本節(jié)課的課程設(shè)置有著清晰的板塊區(qū)域，主問(wèn)題清晰
明了，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都緊扣主問(wèn)題一睁，避免碎問(wèn)碎答藕赞，每個(gè)問(wèn)題的提出讓學(xué)生有參
與表達(dá)的欲望，問(wèn)題層層深入卖局，活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣斧蜕，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)
踐活動(dòng)中來(lái)，并將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)得以拓展和訓(xùn)練砚偶。
