驅動引領 任務明確

跟著劉恩樵老師學習創(chuàng)新語文教學設計已經有不短的時間了拴泌,在理論與實踐

中也思考了一些對語文課教學設計需要注重的問題暇榴,近日也聽取了不少本區(qū)域內

的公開課举户、優(yōu)質課器联、常態(tài)課二汛,也對劉老師所倡導的創(chuàng)新語文教學的根基有了一些

新的認識。那就是對新課標的深入解讀的基礎上回歸課堂拨拓,緊緊圍繞語文的核心

素養(yǎng)肴颊,在創(chuàng)造性的落實任務群的情境性、實踐性渣磷、運用各種評價手段測評學習任

務的達成情況苫昌。緊扣課標的學段指導要求,明確落實每個學段的語用訓練,注重

學科實踐帶領學生在文字里穿梭徜徉祟身,引導學生在學中習得奥务,在練中習得,在練

中習得袜硫,在用中習得氯葬。下面以本區(qū)張巍巍老師的《月光曲》的教學設計為例進行

具體闡述。

創(chuàng)新教學設計要注重驅動引領任務明確

本課例從“情——境——思”三個板塊出發(fā)婉陷,圍繞“我們如何用語言文字來

表述藝術形式”這一主任務展開探究學習帚称。從“月光曲是如何譜就的”這一任務

分支出發(fā)。

活動一:帶領學生揣摩貝多芬的聽到琴聲和兄妹對話心理秽澳,體會貝多芬聽到

貧民區(qū)的琴聲的欣喜之情以及看到盲女孩對音樂的熱愛的悲憫之情闯睹。

活動二:師生分角色朗讀兄妹窗前對話,細品味“我不過是說說罷了”担神,體

會妹妹對音樂的熱愛楼吃,又不想讓貧困的哥哥操心的情感。以及貝多芬聽完兄妹對

話的心情妄讯。

活動三:師生對比讀“盲女孩聽得入了神孩锡,一曲彈完她激動的說:“彈的多

純熟啊亥贸!感情多深哪躬窜,您就是貝多芬先生吧!”一和“……您是貝多芬先生嗎炕置?”

結尾語氣詞的不同荣挨,表達的情感不同,更能體會出盲女孩對貝多芬音樂的熟識以

及貝多芬到來的驚喜的心情朴摊。

以上便是《月光曲》譜就的情的因素默垄。接下來通過活動四,引導學生分析第八段

可否刪除仍劈?

一陣風把蠟燭吹滅了厕倍。月光照進窗子來,茅屋里的一切好像披上銀紗贩疙,顯得格

外清幽讹弯。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆,借著清幽的月光这溅,按起琴鍵來组民。

引導學生思考為什么兄妹二人欣賞這月光沒有創(chuàng)作出月光曲。

明確:音樂的創(chuàng)作源自于靈感和天賦

活動五:聽讀第九段畫出寫月光曲的句子悲靴。思考:寫月光曲的畫面是用什么方式

呈現(xiàn)的臭胜?

明確:音樂的創(chuàng)作要融入想象和聯(lián)想,這就如同文本的創(chuàng)作一樣。

“他好像面對著大海耸三,月亮正從水天相接的地方升起來乱陡。微波粼粼的海面上,

霎時間灑滿了銀光仪壮。月亮越升越高憨颠,穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然积锅,海面上

刮起了大風爽彤,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花缚陷,一個連一個朝著岸邊涌過

來……”

為這段文字劃分層次并分析每層的語言特點适篙,聽音樂辨片段,三人接力配樂

讀箫爷。此活動環(huán)節(jié)帶領學生在文本和音樂里來回穿梭嚷节,進一步理解文本創(chuàng)作和音樂

創(chuàng)作的共同之處都離不開情境的交融。

分任務之二思維升級:

問題1:貝多芬在彈琴時會想到什么蝶缀?補充背景資料丹喻,請同學們一句話概括貝多

芬的所思所想薄货。

問題2:貝多芬為什么會給盲女孩彈琴翁都?知音難求德藝雙新

問題3:尋找第一自然段被忽視的兩個字——“傳說”,既然是“傳說”本文為

啥被選入初中課本谅猾。

這一連串的問題柄慰,引導學生層層深入的思考本節(jié)課的所學,在一步步的引導

學生尋找答案的過程中培養(yǎng)了學生對文本的解讀和梳理能力税娜,訓練了學生的表達

能力坐搔,更能夠檢測本節(jié)課學習任務的達成水平。

余映潮老師說:“創(chuàng)新課堂就是要減少閱讀教學中品析課文的時間敬矩,騰出時

間進行語言學用的教學概行。”本節(jié)課的課程設置有著清晰的板塊區(qū)域弧岳,主問題清晰

明了凳忙,每個活動環(huán)節(jié)都緊扣主問題,避免碎問碎答禽炬,每個問題的提出讓學生有參

與表達的欲望涧卵,問題層層深入,活動環(huán)環(huán)相扣腹尖,讓學生主動參與到語文學習的實

踐活動中來柳恐,并將所學的語言知識點得以拓展和訓練。

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