[紅順視點]:新課標學習系列④:了解了布魯納就把握這次新課標精髓
一一學習立帖、理解新課標得從根上去研究一一元點研究
筆者對第三版課標與前二版課標所依據(jù)理論進行了對比该酗，發(fā)現(xiàn)有如下特點:
前二版舊課標主要依據(jù)是建構主義理論及布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論逸爵，通俗說我們借鑒了布魯納一半思想具滴，2001版所提出自主、合作师倔、探究所謂新的學習方式是由發(fā)現(xiàn)學習理論演變而來的构韵。2011版三維目標提出不過是對所學知識進行分類一一結論性知識趋艘、過程性知識疲恢、價值性知識，關注知識學習全面性瓷胧。
2021這版新課標學習內(nèi)容主要依據(jù)理論是布魯納、施瓦布的學科結構化相關理論及實踐課程論搓萧。換句話，我們這次是從發(fā)現(xiàn)學習、課程結構結合視角來全面引進、學習布魯納的思想觀點囚玫。教學評價與韋伯D0K理論基本吻合。
施瓦布實踐課程蘊含著真實性抓督、探究性燃少、情境性以及過程性等本質(zhì)特性阵具。提出學科結構的三種不同含義，即學科間的組織結構定铜、學科的句法結構阳液、學科的實質(zhì)結構。
布魯納是美國著名的認知教育心理學家揣炕，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式帘皿，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此畸陡，他的理論常被稱為認知一結構論或認知一發(fā)現(xiàn)說鹰溜。
核心觀點:
1虽填、任何學科以一定的知識的正當形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時期的任何兒童曹动。
2斋日、學習的實質(zhì):學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激—反應的聯(lián)結，而是主動地形成認知結構墓陈。
3恶守、學習過程:包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程贡必。
4兔港、教學原則:動機原則，動機類型：好奇內(nèi)驅(qū)力（即求知欲）赊级、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處)押框；結構原則岔绸，任何知識結構都可以用動作理逊、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)，類型：動作性表征盒揉、映像性表征晋被、符號性表征；程序原則刚盈；強化原則羡洛，及時反饋。
5藕漱、發(fā)現(xiàn)學習的四個作用：提高智能的潛力欲侮；是外部獎賞向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移；學會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略肋联；幫助學生的信息的保持和檢索威蕉。
6、發(fā)現(xiàn)學習的四個特點：強調(diào)學習的過程橄仍；強調(diào)直覺思維韧涨；強調(diào)內(nèi)部動機；強調(diào)信息的組織和提取侮繁。
關于學科基本結構相應觀點:
1虑粥、任何一門學科也都有它的基本的知識結構。學生學習的主要任務是掌握該門學科基本的知識結構宪哩，在頭腦中形成相應的知識體系或編碼系統(tǒng)娩贷。
2、教學不能逐個地教給學生每個事物锁孟，最重要的是使學生獲得一套概括了的基本原理或思想彬祖。這些原理或思想構成了理解事物的最佳的認知結構但荤。教學的任務就在于讓學生形成這種認知結構。為此涧至，在教學活動中必須把各門學科的基本結構的學習放在中心地位上腹躁。
3、無論是教材的編寫和教學活動的進行南蓬，都應側(cè)重于讓學生掌握一門學科的基本結構纺非。
4、學習和掌握基本結構的五大優(yōu)點:①如果學生知道了一門學科的基本結構或它的邏輯組織赘方，學生就能理解這門學科;②如果學生了解了基本概念和基本原理烧颖，有助于學生把學習內(nèi)容遷移到其他情境中去;③如果教材的組織形式具有很強的內(nèi)在知識結構性，將有助于學生記憶具體的知識細節(jié);④如果給學生提供適當?shù)膶W習經(jīng)驗和對知識結構的合適的陳述窄陡，即便是年幼兒童也能學習高級的知識炕淮，從而縮小初級知識和高級知識之間的差距，便于從初級知識向高級知識的過渡;⑤有利于激發(fā)學生的學習興趣和促進兒童智力的發(fā)展跳夭。
附:美國教育評價專家韋伯提出“知識深度即“DOK”理論涂圆，該理論將學生的認識水平分成4個層級:回憶和重現(xiàn)、技能和概念币叹、策略性思考和推理丶拓展性思考润歉。一個真正好的學習任務應該應從問題解決與應用、思維遷移與創(chuàng)造層面來設計颈抚。
各位老師踩衩，如果你先讀一些布魯納贩汉、施瓦布驱富、韋伯發(fā)現(xiàn)學習、學科結構匹舞、評價方面書褐鸥，或者從網(wǎng)絡上搜集、研究一下相關論述策菜，對新課標中學科內(nèi)容結構化晶疼、學科實踐、跨學科主題等相關觀點理解定會大有祥裨益又憨。
為此翠霍，筆者提出一個新觀點:學習、理解新課標應從它依據(jù)元點去研究蠢莺！
