教師專業(yè)發(fā)展的重要性
沒有一個教師多么的好或多么的差励背，以至于他或她不能改進，這就是為什么我們需要專業(yè)發(fā)展的原因砸西。
關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展叶眉，應(yīng)采取何種形式共識很好衅疙，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的焦點應(yīng)該是什么鸳慈，相關(guān)的研究少之又少。不過走芋，假期中1-5填不等的培訓(xùn)會潘鲫，效果有限肋杖，確實最常見的專業(yè)發(fā)展模式。
同時彼念，還有關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格浅萧、教育神經(jīng)科學(xué)、內(nèi)容領(lǐng)域知識等流行的專業(yè)發(fā)展焦點領(lǐng)域吩案。
形成性評價的起源
1967年帝簇，學(xué)術(shù)思想家邁克爾·斯克里文創(chuàng)造了“形成性評價”（formative evaluation）這一術(shù)語，用來描述在“課程的持續(xù)改進”中可以發(fā)揮的作用残揉，并與總結(jié)性評價（summative evaluation）做了對比芋浮。
形成性評價的定義
隨著形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響的證據(jù)的不斷積累，許多研究者提出了各種各樣的形成性評價定義镇草。
在花了大量的時間進行思考之后瘤旨，我堅信這樣的定義提供了在精確性和全面性之間的一個合理的折中：
形成性評價的定義：若教師、學(xué)習(xí)者或其同伴引出因宇、解釋和運用關(guān)于學(xué)生成就的證據(jù)祟偷，以做出關(guān)于下一個教學(xué)的決策，而這種決策比缺乏證據(jù)時做出的決策可能更好或更可靠肩袍，那么這種評價就在形成性地運行氛赐。
該定義的第一個要點是，它運用形成性這個術(shù)語來描述來自評價的證據(jù)實際上所服務(wù)的功能艰管，而不是描述評價本身牲芋。
第二個要點關(guān)注的是誰在實施評價。雖然在很多情況下是教師做出決策缸浦，但該定義也將學(xué)習(xí)者個體或其同伴當(dāng)作做出這種決策的主體裂逐。
第三個要點是把焦點放在決策上，而不是像”為學(xué)習(xí)的評價”的某些定義那樣卜高，關(guān)注參與者的意圖。教師收集證據(jù)的目的是使用庭敦，但若從未實際使用薪缆，那就沒有幫助。
第四個要點是定血，焦點在于所引發(fā)的行動上诞外，而不是意向。
第五個要點是茫虽，重點關(guān)于下一步的教學(xué)的決策既们。“教學(xué)”一詞指的是教與學(xué)的結(jié)合号杏，或任何旨在創(chuàng)造學(xué)習(xí)（指的是因經(jīng)驗而帶來的斯棒，個體以有價值的方式行動的能力的增長）的活動主经。
第六個要點是庭惜，相較于未基于評價過程所引出的證據(jù)的決策护赊，基于評價證據(jù)的決策要么更好，要么更有證據(jù)骏啰。
強調(diào)將決策至于形成性評價的核心，也有助于評價的設(shè)計過程课锌。在許多所謂的形成性評價中祈秕，評價數(shù)據(jù)被生成并傳達(dá)給教師，是期望教師將能夠以某種方式使用這些信息志鞍》椒拢可是仙蚜，如果在設(shè)計形成性評價時，頭腦中沒有任何清晰的決策委粉，那么這些來自評價的信息很可能將是無用的。
一般汁汗，教師在設(shè)計形成性評價時栗涂，大多基于國家或者地方標(biāo)準(zhǔn)的水平斤程，而這些標(biāo)準(zhǔn)大多過于粗糙，無法指導(dǎo)教師的指導(dǎo)決策。
形成性評價的另一種選擇墨吓，也是最理想的方法纹磺，就是從決策出發(fā)亮曹，反過來設(shè)計評價照卦。當(dāng)注意力集中在他或她需要做出的決策上時，教師就可以去關(guān)注有助于他們以更明智的方式做出決策的相關(guān)證據(jù)來源役耕。借助這種決策拉動的方法（decision-pull approach）瞬痘，教師就可以在收集信息的時候始終明白要用這些信息來做什么，因為在收集數(shù)據(jù)之前已經(jīng)考慮清楚了察绷。
由于形成性評價實際形成的東西存在差異津辩，因此區(qū)分不同類型的形成性評價是有價值的。
短周期形成性評價：周期長度為幾分鐘闸度、幾天蚜印，其影響不在于數(shù)據(jù)的生成，而在于幫助教師實時應(yīng)答學(xué)生的學(xué)習(xí)需求睁宰。
中周期形成性評價：周期發(fā)生在一個教學(xué)單元內(nèi)
長周期形成性評價：形成性評價周期的長度至少四周
形成性評價的策略
1柒傻、明晰较木、分享和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功指標(biāo)
2、引出學(xué)習(xí)的證據(jù)
3预侯、提供促進學(xué)習(xí)的反饋
4、激發(fā)學(xué)習(xí)者成為彼此的學(xué)習(xí)資源
5萎馅、激發(fā)學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)的主人
評價：教與學(xué)之間的橋梁
評價之所以在良好的教學(xué)中占據(jù)如此核心的地位糜芳，是因為無論如何設(shè)計教學(xué)，我們都無法預(yù)測學(xué)生將學(xué)到什么塘辅。
教師的工作不是傳授知識皆撩，也不是促進學(xué)習(xí)扛吞，而是為學(xué)生營造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵特征是喻粹，它們能讓學(xué)生參與進來守呜，讓教師、學(xué)習(xí)者及其同伴確保學(xué)習(xí)朝著預(yù)期的方向進行查乒。實現(xiàn)這一點的唯一方式就是通過評價玛迄。這就是為什么評價確實是教與學(xué)之間的橋梁的原因。
總結(jié)
教學(xué)是一種變動不居的活動虏杰，我們無法預(yù)測學(xué)生們在特定的教學(xué)活動之后會學(xué)到什么勒虾。形成性評價就是獲取關(guān)于學(xué)生所學(xué)的最佳證據(jù)，然后利用這些信息來決定下一步要做的事笛钝。
