參加新網(wǎng)師小語研課三個學(xué)期稍味，埋頭啃讀，一遍遍回聽教學(xué)課程荠卷，絞盡腦汁地完成二十多次作業(yè)模庐，打卡N次，適逢上級要求申報課題油宜，如果錯過該多么對不住自己掂碱，于是我在同事穎的鼓勵下挑戰(zhàn)大單元教學(xué)設(shè)計課題怜姿，課堂申請書前面內(nèi)容最燒腦，令我好幾天殫精竭慮疼燥，寢食難安才雛形：

一 本選題的意義和價值：理論意義沧卢、應(yīng)用價值；市內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評醉者；本課題的創(chuàng)新程度但狭。

（一）理論意義及價值

1.有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)落地

大單元教學(xué)的研究意義與價值是和時代的發(fā)展大潮相輔相成的。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)撬即、全球化立磁、信息化的時代，科技創(chuàng)新加速剥槐，國際競爭加劇息罗。我國積極應(yīng)對21世紀(jì)挑戰(zhàn)和國際教育競爭。

課程改革的重心在課堂才沧，課堂的核心在落實核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的有效落實離不開單元大概念的統(tǒng)整實踐绍刮，大單元教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)情境温圆，與同伴協(xié)作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)孩革，讓學(xué)生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題岁歉、分析問題、解決問題膝蜈，注重教育的實踐性锅移，打破以往按照單元編排進(jìn)行的“線性教學(xué)”模式，讓單元內(nèi)容依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行重整饱搏。

大單元教學(xué)打破書本知識與現(xiàn)實生活之間的界限非剃，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式，也是順應(yīng)時代變化符合統(tǒng)編版教材教學(xué)的有效教學(xué)方式之一推沸。

2.有利于落實新課標(biāo)立德樹人根本任務(wù)

課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待备绽，是課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計鬓催、學(xué)業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據(jù)肺素。

2022年版新課標(biāo)的頒布，開啟了新一輪教育教學(xué)改革宇驾。新課標(biāo)的一個顯著特征是素養(yǎng)導(dǎo)向倍靡，并且貫穿新課標(biāo)的課程性質(zhì)，課程理念课舍，課程目標(biāo)塌西，課程實施等每一個方面他挎。告訴我們要培養(yǎng)的是具有核心素養(yǎng)的人。

大概念教學(xué)就是素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)雨让，是培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力雇盖，即素養(yǎng)。大單元教學(xué)與新課標(biāo)的要求相吻合栖忠，新課標(biāo)對核心素養(yǎng)的要求可以通過大單元教學(xué)來實現(xiàn)崔挖，讓核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)庵寞。

3.“大概念”及“大概念教學(xué)”內(nèi)涵的界定

何為大概念狸相？“大概念”一詞起源于國外，威金斯和麥克泰格（2017)也指出捐川，大概念的“大”的內(nèi)涵不是“龐大”脓鹃，也不是指“基礎(chǔ)”，而是“核心”古沥，是“高位”或“上位”瘸右，具有很強的遷移價值。

浙江大學(xué)劉徽教授認(rèn)為岩齿，大概念是反映專家思維方式的概念太颤、觀念或論題。大概念教學(xué)在學(xué)校教育與現(xiàn)實世界現(xiàn)在與未來之間搭建了一座牢固的橋梁盹沈。

大概念教學(xué)的過程就像是編織錦緞的過程龄章，準(zhǔn)備、建構(gòu)乞封、應(yīng)用做裙，反思四股線不斷交替，由本質(zhì)問題引導(dǎo)思維在具體與抽象之中來回穿梭肃晚。

（二）國內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

1.國外研究現(xiàn)狀

目前基于學(xué)科大概念的教學(xué)設(shè)計研究非常多锚贱，比如美國威金斯和麥克泰格的追求理解的教學(xué)設(shè)計；埃里克森和蘭寧倡導(dǎo)概念為本的認(rèn)知关串、理解惋鸥、行動教學(xué)設(shè)計；德雷克和伯恩斯歸納了基于綜合課程的認(rèn)知悍缠、能動卦绣、成就教學(xué)設(shè)計

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

浙江大學(xué)劉徽教授在《大概念教學(xué)---素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》一書中，從“核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”出發(fā)飞蚓，提出真實性是核心素養(yǎng)的精髓滤港，倡導(dǎo)學(xué)生在真實中學(xué)，向真實而學(xué)，強調(diào)要在大概念視角下進(jìn)行單元整體教學(xué)溅漾，特別要重視真實情境的問題解決與專家思維的培養(yǎng)山叮。

在知網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞“小學(xué)語文大單元教學(xué)”共獲得了97條檢索結(jié)果。目前大單元教學(xué)的常見設(shè)計模式有三種：基于教材單元進(jìn)行設(shè)計：以崔允漷添履、鐘啟泉為代表的華東師大教授提倡的以核心素養(yǎng)為本位的大單元教學(xué)設(shè)計模式屁倔；運用于小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)的大單元教學(xué)模式，即大單元教學(xué)視域下的單元復(fù)習(xí)模式暮胧。

這些研究讓我們更明確了當(dāng)前大單元教學(xué)研究的重要性锐借，基本了解了大單元教學(xué)設(shè)計的方法和框架，但是在大概念視角下往衷，用哪種方法設(shè)計小學(xué)語文大單元的教學(xué)流程钞翔？對不同的主題單元如何設(shè)計？教師要怎樣備課席舍、上課布轿，課后作業(yè)怎樣布置、學(xué)業(yè)質(zhì)量怎樣評價来颤？

這些研究還相對較少汰扭。要讓理論付諸于實踐，研究可操作的福铅、有效的小學(xué)語文大單元教學(xué)流程及教案樣式东且，化抽象為具象，為廣大小學(xué)語文教師提供實踐的抓手本讥，為新課改帶來新的生命活力。

3.學(xué)校發(fā)展背景

筆者所在的學(xué)校作為百年老校鲁冯、區(qū)課堂改革基地校拷沸，推動小學(xué)語文大單元教學(xué)研究，是必選之路薯演。學(xué)校構(gòu)建的“素養(yǎng)導(dǎo)向”撞芍，主張“大語文教學(xué)觀、發(fā)展思維和元認(rèn)知”跨扮，進(jìn)行“大單元教學(xué)流程及教案樣式”的設(shè)計的探究中序无。

我校主管教學(xué)的連俊艷副校長、張穎老師衡创、雷冬銀老師和筆者都加入了朱永新主辦的新教育師范網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)校帝嗡，成為小語研課的學(xué)員。

在石家莊特級教師李亞敏導(dǎo)師帶領(lǐng)開展《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)理論學(xué)習(xí)課標(biāo)解讀璃氢，單元解讀哟玷、整體設(shè)計、課例展示一也、反思研討等巢寡，研討中有收獲也存在著困惑：小學(xué)語文大單元教學(xué)究竟有怎樣的流程喉脖？大單元教學(xué)的教案到底怎么寫？能否開發(fā)出一套大單元教案樣式抑月，提供給教師使用和不斷創(chuàng)新構(gòu)建树叽？語文大單元課堂教學(xué)到底怎么做……做以課題為抓手。