教師改變握巢，學生才會變得更好
讀《靜悄悄的革命》有感
鷹潭余江四小? 祝江麗
談到課堂革命，有點擔憂松却，更多的是害怕镜粤，有問題才要徹底改革。又是靜悄悄地改玻褪，忍不住捧起它探個究竟。更多地是想要尋找改革的辦法公荧，改變自己的教學带射，讓課堂能有更多溫暖。這本書的作者是佐藤學先生循狰，他是日本學習院文學部教授窟社，教育學博士。他將現(xiàn)在正在進行的這場教育改革稱之為“靜悄悄的革命”绪钥，先生說：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的灿里，是根植于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命程腹，是支持每個學生的多元化個性的革命匣吊，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。
這場革命從一個個教室里萌生，作為教室里的組織和引導(dǎo)者色鸳，我們需要做些什么呢社痛？他發(fā)現(xiàn)沒有哪一個教室和其他教師飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題命雀。的確如此蒜哀，帶了這么多年班，每一個孩子不同吏砂，每一個班級的氣息真的不一樣撵儿。也許這正是作為教師專業(yè)技術(shù)的一項挑戰(zhàn)，需要創(chuàng)造性地應(yīng)對狐血。
書中列舉了大量的教學研究的實例淀歇，著實令人震撼。從書中能讀到很多關(guān)于我們自己的故事氛雪。小林老師從事以科學課為中心的教學研究房匆，他決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽并能做出美味佳肴的教師报亩，當學生紛紛表示在學校不快樂的時候浴鸿，小林老師努力營造一種無論什么時候?qū)W生都能向人求助的人際關(guān)系，努力營造能夠讓學生安心學習的氛圍弦追，讓教室里的關(guān)系變得融洽岳链。在他的教室里，學生的父母劲件、親人掸哑、社區(qū)公民等都可以來參與學習，他們把豐富的學習素材和材料帶進學校零远。
產(chǎn)生主體假象的溫床是教學中的形式主義苗分，利用手勢教學，把學生當成了教學過程中只能向教師打手勢的被操作的對象牵辣，這種教學把教室里的相互對話與日常的相互對話割裂開來摔癣，使其成了人為的游戲，在操作上制約著學生纬向，從而割裂學生思考情感的多義性择浊、復(fù)合性。應(yīng)用這個方法的老師似乎都有一個固定的信念逾条，認為思考或意見都應(yīng)該清楚明晰地發(fā)表出來琢岩，“聲音再大點、再清楚一點”成了課堂中使用頻率最高的詞匯师脂。那些慢慢思考問題或用不明確語言描述自己并進行思考的學生担孔，都會被貼上“理解遲緩”江锨、“發(fā)言不積極”的標簽而被老師撇到一邊。
日本小學教室里的特征是“鬧哄哄”的發(fā)言過剩攒磨，而初中泳桦、高中教室的特征是“靜悄悄”拒絕發(fā)言。我們中國的教育也一樣娩缰！書中非常直白地分析：這是追求虛假主體性的教學中的形式主義灸撰。如果在幼兒園小學時代過分地強加以虛假主體的話，到了初中拼坎、高中后浮毯，學生就會盡全力去反抗小學時代被馴服出來的虛假主體性，從而使他們不可能實現(xiàn)自身的自由成長泰鸡，佐藤學先生指出：如果的確是這樣的話债蓝，那么造成學生到了初中、高中就拒絕發(fā)言盛龄，常常面無表情地坐在教室里的情景饰迹，就不僅僅是初中、高中任課教師的責任了余舶，幼兒園啊鸭、小學的教師也必須對此負責。
虛假的主體性形式還有諸如上課由“起立敬禮”開始到“起立敬禮”結(jié)束的師生問好匿值，還有課堂上教師指名發(fā)言赠制，補充發(fā)言之類的在佐藤學先生眼里都可視為虛假主體性現(xiàn)象的表現(xiàn)。讀完這本書挟憔，徹底顛覆了我們身邊正在進行的教育钟些！
先生提出潤澤的教室概念，那是一種氛圍绊谭、一種心情政恍。與之相對的是另一個極端的教室，是由那些缺少人情味的硬邦邦达传、干巴巴的關(guān)系構(gòu)成的教室篙耗，學生表現(xiàn)活躍地叫著“是的”，那些空氣沉悶趟大、學生的身體坐得筆直的教室。
想到我上三年級下冊口語交際課《談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼邸废澈福惶帽究梢杂珊⒆觽儠乘缘恼n變成了“啞巴課”逊朽，學生的思維受限，他們的身體筆直曲伊，教室里每一寸的空氣都令人難以呼吸叽讳，現(xiàn)在想想那樣的課堂就是先生說的沒有潤澤的教室∽匪現(xiàn)在回憶起來都是一種痛苦，何況是學生岛蚤，還要端坐在教室里足足等待下課邑狸，這是多么漫長的煎熬！
教師行業(yè)涤妒，多富有挑戰(zhàn)性暗ノ怼！潤澤這個詞表示的是濕度她紫，是那種安心的硅堆、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺贿讹。我也希望未來我的教室可以不受虛假主體的束縛渐逃，可以讓每一個學生安心輕松地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，在這里民褂，即使提不出意見茄菊，一時回答不上問題，進步不夠大赊堪，處理不了問題等等還是一樣可以得到大家自覺的尊重和承認面殖。我希望未來在我的教室里也一樣：做一個善于傾聽的教師，用欣賞和體味的傾聽方式去和學生交流對話雹食。讓教室變成用心傾聽的教室畜普。不僅聽學生發(fā)言的內(nèi)容，更要傾聽發(fā)言中包含的心情群叶、想法吃挑，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊街立，真不簡單”舶衬、“原來如此”、“真有趣啊”等情感共鳴赎离。希望未來我的教室里也一樣有家長的加入逛犹，一起參與學習，為形成學習共同體而努力梁剔。讓家長感受到參與學習的樂趣虽画，在這種學習模式下，參與活動是輕松愉快的荣病，學生的思維方式不再呆板码撰。希望未來我也做一名教室里的“好裁縫”，為每個學生裁剪合適的衣服个盆，集中精力“量體裁衣”脖岛。盡量發(fā)揮自己的潛力朵栖，情緒安定，性格開放柴梆，尊重差異陨溅，可以從容平和、安定地學習绍在。
有希望就會有動力门扇，希望自己的改變，能讓學生受益更多揣苏。也許需要很久很久悯嗓，哪怕只是變好一點點。把學生看成是天使卸察，我們每天都生活在天堂里脯厨，因為有期待才會有更多的快樂。
此時窗外雨點滴答坑质，隱約傳來孩子的歡笑聲……
