原創(chuàng)?蔡忠平?語文建設(shè)雜志?2024-05-11 16:13?北京
（本文約5840莺治，閱讀大約需要17分鐘）
【摘 要】同課異構(gòu)教研活動對于教師實現(xiàn)認(rèn)識的自覺與理念的內(nèi)化，促進教師的專業(yè)理解與專業(yè)發(fā)展引润，作用明顯吝镣，意義深遠烂叔。同課異構(gòu)教研活動的組織與開展隘截，既要重視主題定位嗅虏，體現(xiàn)同課異構(gòu)的教研目標(biāo)與價值追求洛姑，提高同課異構(gòu)教研活動的針對性和有效性；又要重視流程導(dǎo)向皮服，明確同課異構(gòu)教研準(zhǔn)備中“同”的建構(gòu)對話楞艾，體現(xiàn)同課異構(gòu)教學(xué)展示中“異”的異構(gòu)對話，凸顯同課異構(gòu)教學(xué)研討中“深”的重構(gòu)對話龄广，形成組織者硫眯、執(zhí)教者與參與者三位一體的教研共同體，實現(xiàn)同課異構(gòu)教研活動的效益最大化择同。
【關(guān)鍵詞】“雙新”背景两入；同課異構(gòu)；主題定位敲才；流程導(dǎo)向
新課程與新教材（以下簡稱“雙新”）的全面實施裹纳，為落實學(xué)科育人的理念，促進學(xué)生關(guān)鍵能力的提升與必備品格的培養(yǎng)指明了方向紧武，明確了路徑剃氧。同課異構(gòu)作為一種有效的教研方式，對于教師實現(xiàn)認(rèn)識的自覺與理念的內(nèi)化脏里，促進教師的專業(yè)理解與專業(yè)發(fā)展她我，作用明顯，意義深遠迫横。在同課異構(gòu)教研活動中番舆，其主題定位與流程導(dǎo)向需要認(rèn)真構(gòu)思、整體推進矾踱，形成組織者恨狈、執(zhí)教者與參與者三位一體的教研共同體。
從以往各地各校的同課異構(gòu)教研活動來看呛讲，同課異教的偏多禾怠，主題聚焦的偏少；各自備課的偏多贝搁，以同促教的偏少吗氏；教學(xué)實踐的偏多，理論提升的偏少雷逆∠曳恚總體而言，這些同課異構(gòu)教研活動，缺乏主題導(dǎo)向往产，對推進教育改革被碗、促進教師專業(yè)發(fā)展的實際效果不明顯。核心素養(yǎng)仿村、學(xué)習(xí)方式變革锐朴、學(xué)科實踐、綜合實踐蔼囊、深度學(xué)習(xí)焚志、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等都是新課程改革的關(guān)鍵詞，也是理解和落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）的重要抓手压真。教研活動組織者可以選擇“雙新”的相關(guān)主題開展同課異構(gòu)教研活動娩嚼，通過聚焦“雙新”關(guān)鍵詞蘑险，重點突破滴肿、循序漸進，不斷提高教師對“雙新”內(nèi)涵的認(rèn)識高度與理解水平佃迄。
筆者所主持的兩個工作室聯(lián)合聚焦“學(xué)習(xí)方式變革”這一關(guān)鍵詞泼差，以三年級上冊《搭船的鳥》作為教研素材進行了同課異構(gòu)的教研活動。筆者認(rèn)為呵俏，本次活動可以從主題定位與流程導(dǎo)向兩個方面為進行同課異構(gòu)教研活動帶來啟發(fā)堆缘。
一、主題定位：同課異構(gòu)的教研目標(biāo)與價值追求
既然是同課異構(gòu)普碎，那么教師必須對同課與異構(gòu)有明確的理解與主題定位吼肥。同課不僅是指同一課題，更指向?qū)ν徽n題背后的語文課程性質(zhì)麻车、課程理念與教學(xué)目標(biāo)等的理解缀皱。異構(gòu)不僅包括不同教學(xué)方法的運用，也包括同一課題下教學(xué)的理解动猬、教學(xué)的切入與教學(xué)藝術(shù)的展示啤斗。
1.主題聚焦的目標(biāo)追求：提高同課異構(gòu)教研活動的針對性
不同的同課異構(gòu)教研活動，如果主題聚焦赁咙，教師教學(xué)方案的設(shè)計角度和教學(xué)活動的側(cè)重點會更加明確钮莲，教研活動后的交流、反思與研討針對性也會更強彼水，教研活動的效果也就更為優(yōu)質(zhì)崔拥。因此，在組織和設(shè)計同課異構(gòu)教研活動時凤覆，如何突出“雙新”的整體要求链瓦，以一個明確的主題來開展整個同課異構(gòu)活動就顯得尤為重要，這體現(xiàn)的是同課異構(gòu)教研活動的具體目標(biāo)追求叛赚。
筆者所主持的兩個工作室以“學(xué)習(xí)方式變革”為教研活動主題澡绩，將對這一主題內(nèi)涵的理解稽揭、目標(biāo)認(rèn)識的深度、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與相應(yīng)的教學(xué)策略肥卡，以及“學(xué)習(xí)方式變革”后的教學(xué)感悟與教學(xué)效果等溪掀，作為這次活動的目標(biāo)追求。學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的突破點步鉴，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的切入點揪胃。“學(xué)校教育的核心是教育和培養(yǎng)學(xué)生氛琢，學(xué)校推動教育高質(zhì)量發(fā)展喊递，關(guān)鍵在于對學(xué)生學(xué)習(xí)特別是學(xué)習(xí)方式的變革，這不僅是學(xué)習(xí)方法單一條件的改變阳似，還包含課程骚勘、教師、文化撮奏、制度等的系統(tǒng)改變俏讹，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是核心和關(guān)鍵⌒蟮酰”［1］課堂是“雙新”實踐的主戰(zhàn)場泽疆，圍繞“學(xué)習(xí)方式變革”的教學(xué)探索應(yīng)該成為重要的目標(biāo)追求。
2.專業(yè)發(fā)展的價值追求：提高同課異構(gòu)教研活動的有效性
每一次同課異構(gòu)教研活動玲献，不僅是組織者對學(xué)科本質(zhì)殉疼，尤其是對“雙新”內(nèi)涵理解與價值認(rèn)識的進階，也是執(zhí)教者對“雙新”在課堂教學(xué)中的具體實踐與體驗捌年，同時也會促進參與者對“雙新”教學(xué)實踐理解的深化與專業(yè)的發(fā)展瓢娜，可謂是一舉三贏。所以延窜，促進教師的專業(yè)發(fā)展就成了教研活動的價值追求之一恋腕。義教新課標(biāo)提出，語文教師要“在觀摩和反思中增強自己的實踐智慧逆瑞，提高教學(xué)能力”［2］荠藤，同課異構(gòu)教研活動就是一個很好的教研平臺和載體。
以本次教研活動的主題為例获高，“學(xué)習(xí)方式變革”是本次同課異構(gòu)教研活動的主題哈肖，對于“學(xué)習(xí)方式變革”的認(rèn)識度和落實度就成了本次教研活動有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。義教新課標(biāo)從“情境性念秧、實踐性淤井、綜合性”［3］的角度明確要促進學(xué)習(xí)方式變革，這一要求就是我們“雙新”實踐的課程指導(dǎo)理念和課堂“雙新”落地的具體要求。這看似簡單币狠，但要由此體現(xiàn)“促進學(xué)習(xí)方式變革”的高度和深度游两，則需要教師在同課異構(gòu)中不斷進行有效探索和實踐。本次教研活動漩绵，將“情境性贱案、實踐性、綜合性”作為學(xué)習(xí)方式變革的評價觀察點止吐，從教學(xué)內(nèi)容宝踪、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果等多個維度探索以教的方式變革促進學(xué)的方式變革碍扔。教研準(zhǔn)備階段通過相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)以提高主題認(rèn)識瘩燥，在教學(xué)展示階段通過同課異構(gòu)來促進主題落實，在教學(xué)研討階段通過同伴互助不同、專家引領(lǐng)等促進主題深化厉膀。每一個環(huán)節(jié)、每一位老師套鹅，都在教研過程中經(jīng)歷了對“學(xué)習(xí)方式變革”這一教研主題認(rèn)識的發(fā)展站蝠、提升汰具，甚至是內(nèi)化卓鹿。因此，可以說留荔，每一次主題聚焦的同課異構(gòu)教研活動吟孙，必將對教師專業(yè)發(fā)展起到有意義的促進作用。
二聚蝶、流程導(dǎo)向：同課異構(gòu)的共性理解與個性主張
同課異構(gòu)的目的是通過一次教學(xué)的深度磨課杰妓，實現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式成長。因此碘勉，在同課異構(gòu)教研活動的三大流程中巷挥，教研準(zhǔn)備階段重在追求“同”的導(dǎo)向，讓教學(xué)共性得到充分理解验靡，體現(xiàn)理論與實踐的建構(gòu)倍宾；教學(xué)展示階段追求“異”的導(dǎo)向，讓教學(xué)個性得到充分展現(xiàn)胜嗓，體現(xiàn)設(shè)計與教學(xué)的異構(gòu)高职；教學(xué)研討階段重在追求“深”的導(dǎo)向，讓教學(xué)共性得到提升辞州，體現(xiàn)理論與實踐的重構(gòu)怔锌。
1.明確教研準(zhǔn)備的“同”
同課異構(gòu)的“同”，包括教學(xué)課題的“同”、單元把握的“同”埃元、主題理解的“同”等方面涝涤。教學(xué)課題的“同”是在教研準(zhǔn)備時選擇同一個教學(xué)課題，既可以是同一篇課文岛杀，也可以是同一篇作文妄痪，或是同一個綜合性學(xué)習(xí)活動等，目的是以同一個教學(xué)課題為教研樣例開展教研活動楞件。單元把握的“同”是指對同一個教學(xué)課題所在單元人文主題和語文要素的認(rèn)識衫生，執(zhí)教雙方和教研組要能開展集體研討，形成共識土浸，體現(xiàn)單元要求下的單篇教學(xué)罪针。主題理解的“同”是要求能在教學(xué)設(shè)計前對教研主題有深入的理解，對“雙新”要求有聚焦的深度思考黄伊。在同課異構(gòu)教學(xué)準(zhǔn)備階段泪酱，活動組織方可以同課異構(gòu)教研活動說明的形式明確教研活動的目的茬缩、教學(xué)設(shè)計建議莫其、教學(xué)研討過程等方面的具體要求，在可能的情況下提供有關(guān)教研主題關(guān)鍵詞的界定和基本內(nèi)容闡述的文獻瓤狐，豐富教師教研活動前的理論儲備拓轻。
本次教研活動中斯撮，根據(jù)“學(xué)習(xí)方式變革”教研主題，一是選擇精讀課文《搭船的鳥》為同一教學(xué)課題作為同課異構(gòu)教研樣例扶叉；二是對《搭船的鳥》的單元把握勿锅，要體現(xiàn)單元統(tǒng)領(lǐng)下的文本理解和任務(wù)設(shè)計，抓住“發(fā)現(xiàn)生活中的美”的人文主題和“留心觀察”的語文要素枣氧，從學(xué)習(xí)方式變革的情境性角度加以切入溢十；三是對“學(xué)習(xí)方式變革”教研主題的理解，明確教師要重點把握“雙新”背景下“情境性达吞、實踐性张弛、綜合性”學(xué)習(xí)方式的特點，落實“以語文實踐活動為主線酪劫，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)吞鸭，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”［4］的要求。
2.體現(xiàn)教學(xué)展示的“異”
同課異構(gòu)的“異”契耿，不能是簡單意義上的兩位或多位教師對同一教研課題的背對背獨立教學(xué)設(shè)計后的“異教”瞒大，而應(yīng)是執(zhí)教老師雙方或多方對同一教研課題充分理解后，體現(xiàn)執(zhí)教展示的“異構(gòu)”搪桂。教學(xué)展示的“異”可以體現(xiàn)在教學(xué)切入的“異”透敌、問題設(shè)計的“異”盯滚、學(xué)習(xí)任務(wù)的“異”等不同方面⌒锏纾“異”是同課異構(gòu)教研活動的關(guān)鍵魄藕，一方面是執(zhí)教老師在“同”的基礎(chǔ)上的教學(xué)個性的展示，另一方面是執(zhí)教老師不同教學(xué)視角的呈現(xiàn)撵术，這樣的“異構(gòu)”才是“同課”的完美呈現(xiàn)背率。“小學(xué)生的閱讀能力未必就如有些人估計的那樣差嫩与，關(guān)鍵在于教師怎樣講解和引導(dǎo)寝姿，在于給不給他們學(xué)習(xí)機會』蹋”［5］“教師怎樣講解和引導(dǎo)”就是我們要追求的“異”饵筑，具體來說，可以從教學(xué)切入口入手处坪，或以人文主題為切入口根资，或以語文要素為切入口；也可以從問題設(shè)計入手同窘，或側(cè)重文化自信玄帕，或側(cè)重語言運用，或側(cè)重思維能力想邦，或側(cè)重審美創(chuàng)造裤纹；還可以從學(xué)習(xí)任務(wù)入手，或體現(xiàn)由分析到體驗的情境性學(xué)習(xí)案狠，或體現(xiàn)由整體到部分的過程性學(xué)習(xí)服傍，或體現(xiàn)由閱讀到表達的生成性學(xué)習(xí)，等等骂铁。
同中有異，異中求同罩抗。有了不同角度的體現(xiàn)拉庵，背后的“同”才更能體現(xiàn)出教學(xué)與教研的價值和意義。例如套蒂，教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文钞支，“錢夢龍老師抓住‘在大拱的兩肩上各有兩個小拱’作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會說明文語言的準(zhǔn)確性操刀；寧鴻彬老師則引導(dǎo)學(xué)生討論題目與內(nèi)容是否相符烁挟，來認(rèn)識本文選取典型例子進行說明的寫作思路。這都是抓語言的典型課例”［6］骨坑。這個同課異構(gòu)的案例撼嗓，相同之處都是抓說明語言柬采，不同之處在于錢老師以關(guān)鍵語句切入，抓住“肩”和“各”兩個關(guān)鍵字且警，側(cè)重閱讀分析粉捻；寧老師以標(biāo)題加定語的形式切入，抓住典型例子斑芜，側(cè)重思路分析肩刃。
借鑒上述同課異構(gòu)的教研思路，筆者所主持工作室的兩位老師嘗試對《搭船的鳥》從不同的教學(xué)視角切入進行教學(xué)設(shè)計杏头。在兩位老師初步教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上盈包，筆者對他們的教學(xué)設(shè)計思路進行提煉和指導(dǎo)，明確“情境性”為本次同課異構(gòu)“同”的突破口醇王。在同課異構(gòu)“異”的側(cè)重點上续语，明確一位老師從情境性的感受與體驗角度進行《搭船的鳥》教學(xué)設(shè)計，緊扣文本情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)厦画，通過設(shè)計與文本情節(jié)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)疮茄，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，實現(xiàn)以讀促寫根暑；另一位老師從情境性的方法與作用角度進行《搭船的鳥》教學(xué)設(shè)計力试，抓住翠鳥外形美、動作快的特點排嫌，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中掌握觀察方法畸裳，學(xué)會觀察并能記錄觀察所得。
3.凸顯教學(xué)研討的“深”
同課異構(gòu)的教學(xué)展示是同課異構(gòu)教研活動的教研素材淳地，展示活動的結(jié)束并不代表教研活動的圓滿怖糊，教學(xué)研討的“深”更在于對特點的概括、亮點的總結(jié)與教學(xué)的遷移颇象，這是整個教研活動的高潮部分伍伤，即要從教學(xué)課例個案向普適性教學(xué)經(jīng)驗發(fā)展，促進教師教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)識的提升與理論的升華遣钳。教學(xué)經(jīng)驗“不是實踐者個人經(jīng)歷的簡單累加扰魂，而是選擇對后續(xù)行為有所幫助的經(jīng)驗進行的重組建構(gòu)”［7］。因此蕴茴，在這一過程中劝评，同課異構(gòu)教研活動中的研討環(huán)節(jié)很重要，執(zhí)教者需要基于自我教學(xué)實踐進行深度反思倦淀，參與者要對執(zhí)教者的教學(xué)進行分析蒋畜、討論，從而對教研主題形成更為深刻的認(rèn)識和內(nèi)化撞叽。正如巴西教育家保羅·弗萊雷所說：“實踐就是人的‘行動’加‘反思’——不僅僅是動腦筋就行姻成，還必須付諸行動插龄；也不能僅局限于行動，還必須進行認(rèn)真反思佣渴。只有這樣辫狼，才稱得上是實踐⌒寥螅”［8］研討過程中膨处，執(zhí)教老師要進行高度概括的說課活動，既要闡述對教研主題和教學(xué)內(nèi)容中“同”的理解與把握砂竖，又要分析對教學(xué)設(shè)計中“異”的切入與突破真椿；參與的老師可以從執(zhí)教老師的說課中進行整體性的活動評價或是比較性的教學(xué)評價；在此基礎(chǔ)上乎澄，如果有條件突硝，可以開展專家點評，通過專家的專業(yè)引領(lǐng)置济，對整個同課異構(gòu)教研活動進行更為深入的總結(jié)與點評指導(dǎo)解恰。這樣，通過執(zhí)教老師的說課浙于、同伴間的評課與專家的指導(dǎo)等多維對話护盈，執(zhí)教老師之間、執(zhí)教老師與參與的老師之間都可以實現(xiàn)同課異構(gòu)后教育理念的更新與教學(xué)認(rèn)識的深化羞酗。
在本次教研活動研討環(huán)節(jié)腐宋，兩位執(zhí)教老師分別總結(jié)了各自的教研體會和教學(xué)心得，參與的老師也從不同角度闡述了對“學(xué)習(xí)方式變革”的認(rèn)識和收獲檀轨。
作為本次同課異構(gòu)教研活動的組織者和指導(dǎo)者胸竞，筆者在最后的點評環(huán)節(jié)首先肯定了兩位老師對“教什么”這一“同”的理解以及“怎么教”這一“異”的呈現(xiàn)。兩位老師從抓住文本閱讀的載體参萄、學(xué)會觀察的要素和遷移運用的目的進行同課異構(gòu)卫枝，善于把握文本特點體現(xiàn)教學(xué)過程的情境性，注重目標(biāo)導(dǎo)向體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性拧揽，通過以讀促寫體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的實踐性等剃盾。尤其是兩位老師設(shè)置的情境的特色，很值得其他老師學(xué)習(xí)淤袜、參考。其中衰伯，一位老師以任務(wù)為驅(qū)動铡羡，在教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞句，以擬聲詞意鲸、顏色詞和連動句切入烦周，設(shè)計“體驗船艙感受”“發(fā)現(xiàn)翠鳥美麗”“細觀捕魚過程”三大學(xué)習(xí)任務(wù)尽爆，創(chuàng)設(shè)聲音情境、畫面情境和動作情境等三個學(xué)習(xí)情境读慎，融文本特點漱贱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)氛圍于一體；另一位老師以問題為導(dǎo)向夭委，在教學(xué)中抓住翠鳥外形美幅狮、動作快的特點，設(shè)計了“作者留心觀察了搭船的鳥的哪些方面”的主問題株灸，以及“作者怎樣觀察翠鳥的外形”“作者怎樣觀察翠鳥的動作”兩個子問題崇摄，通過“說翠鳥”“畫翠鳥”“拍翠鳥”“寫翠鳥”四個學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并積累作者觀察有順序慌烧、有重點逐抑、有特點的方法。此外屹蚊，筆者也從語文教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐等方面提出了落實“學(xué)習(xí)方式變革”的具體要求厕氨，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能地體現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性、目標(biāo)實現(xiàn)的操作性汹粤、目標(biāo)達成的評價性等命斧；教學(xué)設(shè)計要盡可能地體現(xiàn)以主情境、主問題玄括、主任務(wù)冯丙、主活動等為教學(xué)線索；教學(xué)過程要盡可能地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我驅(qū)動遭京、自我建構(gòu)胃惜、自我重塑等。以《搭船的鳥》教學(xué)為例哪雕，要善于統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容船殉，抓住核心問題、學(xué)法支架斯嚎、關(guān)鍵字詞等利虫，以推進學(xué)習(xí)方式的變革。如還可以“這是一只怎樣的小鳥”為主問題堡僻，設(shè)計“學(xué)會觀察”的主任務(wù)糠惫，提供觀察點、觀察路徑钉疫、觀察所得等表格式的學(xué)習(xí)支架硼讽，或者抓住“搭”字，以靜態(tài)的“站”“蜕螅”和動態(tài)的“飛”“沖”“銜”“吞”等動詞固阁，繪制動靜結(jié)合的動作節(jié)點魚骨刺圖等壤躲，體現(xiàn)問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動备燃，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展碉克。
義教新課標(biāo)要求教師在教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中能“主動將新理念、新方法并齐、新技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中漏麦，通過個人反思、同伴互助冀膝、專家引領(lǐng)等多種途徑提高自己的專業(yè)水平”［9］唁奢，其目的是以“應(yīng)用”促“提高”。同課異構(gòu)教研活動就是抓住“雙新”課改關(guān)鍵詞窝剖，以同課異構(gòu)教研準(zhǔn)備的“同”麻掸、教學(xué)展示的“異”體現(xiàn)“雙新”“新理念、新方法赐纱、新技術(shù)”的“應(yīng)用”脊奋，以同課異構(gòu)教學(xué)研討的“深”促進教師專業(yè)水平的“提高”。
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（蔡忠平：上海市長寧區(qū)教育學(xué)院）
[本文原載于《語文建設(shè)》2024年3月(下半月)]
（微信編輯：寇嘉半夷；校對：時玲玲）
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