你是不是感覺課時(shí)不夠用呢？是的坝冕，現(xiàn)在雙減下每一位教師的課時(shí)都不夠用的徒探。因此，也就提出來了一些口號(hào)：“雙減非口號(hào)喂窟，提質(zhì)在行動(dòng)”测暗、“雙減落地 立足課堂 提質(zhì)增效”……那，提出這些口號(hào)僅僅就是口號(hào)嗎磨澡？這背后的理論支撐是什么呢碗啄？
——很遺憾，我到現(xiàn)在才似乎明白一些稳摄。
1. 新授課不要讓任何一個(gè)學(xué)生對(duì)事實(shí)稚字、現(xiàn)象、規(guī)律性做出膚淺的理解厦酬，不要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律性時(shí)就解錯(cuò)例題和應(yīng)用題胆描。
核心觀點(diǎn)：學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績不合格的根源之一仗阅，就是第一次學(xué)新教材沒有學(xué)好昌讲。
那何為第一次學(xué)習(xí)新教材呢？第一次學(xué)習(xí)新教材是指學(xué)生由不知到知减噪，由不懂到理解事實(shí)短绸、現(xiàn)象、性質(zhì)筹裕、特征的實(shí)質(zhì)而邁出的重要的第一步醋闭。或者可以用第一印象來解釋饶碘，這樣更便于理解目尖。而在我的觀念中，蘇霍姆林斯基所述的第一次學(xué)習(xí)新教材的概念是比較大的扎运，這里的第一次更準(zhǔn)確來說應(yīng)該是對(duì)于學(xué)生目前還沒有觀念的第一次瑟曲，在具體一點(diǎn)來說，應(yīng)該是指學(xué)生形成前概念（原有認(rèn)知）的時(shí)候豪治。
那第一次學(xué)習(xí)新教材中知識(shí)的特征應(yīng)該是怎樣的呢洞拨？蘇霍姆林斯基認(rèn)為，第一次學(xué)習(xí)新教材的知識(shí)應(yīng)該能夠經(jīng)常處于有準(zhǔn)備的狀態(tài)负拟，可以隨時(shí)用作獲取新的知識(shí)的手段烦衣。就我自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，我更感覺第一次學(xué)習(xí)新教材具體是指小學(xué)生在一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和大部分單元的第一課時(shí)花吟。也因?yàn)槠涞谝淮螌W(xué)習(xí)新教材秸歧，這也決定著以后再輪到每次學(xué)習(xí)新的、后面的知識(shí)時(shí)衅澈，是否順利都取決于第一次學(xué)習(xí)新教材的好壞键菱。
由此可見，第一次學(xué)習(xí)新教材是多么的重要今布。因此经备，我們?cè)诮虒W(xué)新的內(nèi)容時(shí)，不部默，在教學(xué)任何時(shí)候都需要讓學(xué)生的意識(shí)中侵蒙，知識(shí)是明確的、清晰的傅蹂、深刻的纷闺，這樣學(xué)生以后的學(xué)業(yè)落后負(fù)擔(dān)也就會(huì)越輕。
那第一次學(xué)習(xí)新教材的課應(yīng)該有哪些特征呢份蝴？首先急但，必須具有明確性。這里不僅僅是指教學(xué)知識(shí)的明確搞乏，更多的是指學(xué)生頭腦里關(guān)于知識(shí)的意識(shí)是非常明確的。你聽說過“魚牛故事”嗎戒努？在一個(gè)小池塘里住著魚和青蛙请敦，它們倆是好朋友，都想出去看看储玫。因魚不能離開水侍筛，只好讓青蛙獨(dú)自走了。這天青蛙回來了撒穷。青蛙告訴它匣椰，外面有許多新奇有趣的東西《死瘢“比如說牛吧禽笑，”青蛙說，“它的身體很大蛤奥，頭上長著兩只彎彎的犄角佳镜，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊凡桥，長著四只粗壯的腿……”蟀伸。
這時(shí)，在魚的腦海里，出現(xiàn)“虐√停”的形象是——魚牛：在魚的身體上蠢络，加上了它聽到的牛的特征。對(duì)于魚來說這種結(jié)果是合理的迟蜜，它根據(jù)從青蛙那里得到關(guān)于牛的部分信息刹孔，并將該信息與頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出了魚牛的形象小泉。但對(duì)于青蛙來說芦疏，魚理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說魚認(rèn)識(shí)的不是真正意義上的牛微姊。
因此酸茴，這里的明確更多的是體現(xiàn)在學(xué)生意識(shí)對(duì)概念的明確性——看出每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)效果如何，尤其是看出“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”是如何獨(dú)立工作的兢交，因?yàn)檫@些學(xué)生的思考和領(lǐng)悟比較緩慢薪捍。同時(shí)，有些時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)困生理解教材的實(shí)質(zhì)配喳，我們教師還必須付出額外的精力去提供較多的事實(shí)和較長的時(shí)間酪穿。
那具體如何看出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)明確掌握了呢？蘇霍姆林斯基提出要力求看到學(xué)生是怎樣獨(dú)立地完成作業(yè)的——走到有困難的學(xué)生中間晴裹，去看看每一個(gè)人遭遇到什么困難被济，給每一個(gè)人提出為他個(gè)人專門準(zhǔn)備的作業(yè)題。甚至涧团，蘇霍姆林斯基還設(shè)法讓學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新教材的課上和課后只磷，就不許在自己的書面練習(xí)中有錯(cuò)誤……
這些都是從學(xué)生的角度思考提出來的，那我們教師在備課的時(shí)候應(yīng)該注意到什么呢泌绣？除了課堂的結(jié)構(gòu)钮追、課堂上的工作方式和方法，我們教師最應(yīng)該盡可能地預(yù)先估計(jì)一下阿迈，在什么地方元媚、在那個(gè)詞上、在那一步驟……學(xué)生可能會(huì)犯什么錯(cuò)誤苗沧，甚至達(dá)到會(huì)誰出現(xiàn)什么問題刊棕。關(guān)于這一點(diǎn)的備課，我個(gè)人建議待逞，僅針對(duì)本班的教育教學(xué)而言鞠绰，我一定要深入備課，備明確且深入飒焦。當(dāng)然蜈膨，最重要的是屿笼，不要對(duì)任何一個(gè)事實(shí)、現(xiàn)象翁巍、規(guī)律性等做出膚淺性理解驴一。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在全且明確的基礎(chǔ)上灶壶，試著去追求更高層次的教學(xué)目標(biāo)疏魏。例如构回，在教學(xué)筆算乘法例9（歸總）問題時(shí)茂蚓，我故意拔高教學(xué)目標(biāo)交汤，在學(xué)生基本會(huì)做題且能夠看懂圖意的同時(shí)，刻意嚴(yán)格要求學(xué)生恰响，讓學(xué)生嘗試去畫圖表示圖意并作答趣钱。在課后的習(xí)題檢查中，明顯看到學(xué)生們對(duì)題意的理解更上一層樓胚宦。雖然首有，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)生不出現(xiàn)任何問題的，但對(duì)于昨日的學(xué)生和我枢劝，在對(duì)題意的理解上都明顯有了深入井联。
總之，在第一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)您旁，盡可能甚至杜絕出現(xiàn)解錯(cuò)例題和應(yīng)用題烙常。這不僅僅是重要的，更是非常必要的鹤盒，也更是我們教師必須追求的军掂。
2. 練習(xí)鞏固課必須讓學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想，檢查一下理解得是否正確昨悼，且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。
核心觀點(diǎn)：懂得還不等于已知跃洛，理解還不等于知識(shí)率触。為了牢固掌握知識(shí)，還必須進(jìn)行思考汇竭。
在小學(xué)階段葱蝗，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，教材上的知識(shí)大部分學(xué)生都能夠自學(xué)會(huì)的或者家長輔導(dǎo)下學(xué)會(huì)细燎。等到教師上課再新授時(shí)两曼，課堂上學(xué)生都表現(xiàn)的很好，對(duì)所學(xué)知識(shí)都感覺理解的很到位玻驻，最可怕的是教師也被這樣的虛假現(xiàn)象推動(dòng)著快速前進(jìn)……等到明天上課時(shí)悼凑，你準(zhǔn)會(huì)瞧見偿枕，班上的大部分學(xué)生對(duì)昨天所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有些模糊了，做的練習(xí)題也是“支離破碎”户辫，似乎是若隱若現(xiàn)渐夸。
出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的主要原因是新授課只停留在知識(shí)層面，過程方法和核心素養(yǎng)方面?zhèn)戎氐挠行┤跤婊叮瑢?dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮在表面而未深入內(nèi)層墓塌。
當(dāng)然，還有一些原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有看出奥额、沒有理解各種事實(shí)苫幢、現(xiàn)象、真理垫挨、規(guī)律性之間相互交接的那些“點(diǎn)”韩肝。而些點(diǎn)可以這樣理解：在新授課中主要知識(shí)分支出來的次要知識(shí)點(diǎn)，也就是說不能夠在新授課里學(xué)習(xí)知識(shí)棒拂。而這些點(diǎn)又恰巧被編者編排到習(xí)題中伞梯，因此，需要教師專門抽出課時(shí)這些分支點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解帚屉。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為谜诫，對(duì)這些分支點(diǎn)的學(xué)習(xí)不必向新授課那樣透徹，應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的思考和運(yùn)用（變式和實(shí)踐操作）——在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)遇到這樣的分支點(diǎn)時(shí)攻旦，學(xué)生都會(huì)調(diào)動(dòng)自己所學(xué)知識(shí)去思考回顧——學(xué)生思考新授課的知識(shí)材料喻旷。而這就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考（記憶，是思考的殘留物）進(jìn)行自我的元認(rèn)知牢屋。當(dāng)學(xué)生解決這個(gè)分支點(diǎn)后且预，就會(huì)同化吸收，這個(gè)過程也是學(xué)生豐富自我的主要知識(shí)烙无。
總之锋谐，在練習(xí)鞏固課上一定要讓學(xué)生去思考——新授課的知識(shí)和材料（內(nèi)化），在解決分支點(diǎn)之后截酷，學(xué)生的主要知識(shí)會(huì)被豐富而深入涮拗。而在這個(gè)過程中，蘇霍姆林斯基認(rèn)為讓學(xué)生去思考內(nèi)化新授課主要知識(shí)是重點(diǎn)迂苛。我的理解是練習(xí)鞏固課是對(duì)新授課的延伸豐富三热，主要是讓學(xué)生思考內(nèi)化，進(jìn)而豐富主要知識(shí)三幻。
小結(jié)：
跳出新授課和練習(xí)鞏固課來看就漾，他們兩者還有一種“連環(huán)套”：講解新教材的時(shí)間越多越透徹，學(xué)生在練習(xí)課上的思考知識(shí)時(shí)的腦力勞動(dòng)就越有效念搬。再往后想一想抑堡，學(xué)生的家庭作業(yè)所需要的時(shí)間也是不是會(huì)越少呢摆出？
在日常的教學(xué)中，我們常常陷入這樣的怪圈：學(xué)習(xí)新教材的時(shí)間不夠用夷野，是因?yàn)榛ㄔ跈z查作業(yè)上了懊蒸，而檢查作業(yè)（練習(xí)鞏固課）占用很多時(shí)間，又是因?yàn)樾率谡n教材沒有學(xué)透……
現(xiàn)在悯搔，您一定對(duì)“雙減落地 立足課堂 提質(zhì)增效”這類的口號(hào)有新的理解了吧骑丸？歡迎您留言分享交流。
