一、單項(xiàng)選擇題

1独旷，全民教育側(cè)重于普及教育余赢，終身教育主要傾向于( )。

A.非義務(wù)教育??B.繼續(xù)教育C.社會(huì)教育?D.高等教育

2.教育制度的核心部分是(??)愕难。

A.教育管理制度

B.國(guó)民教育制度

C.義務(wù)教育制度

D.學(xué)校教育制度

3.不同的社會(huì)歷史時(shí)期和不同的文化背景下早龟，教育制度就不同，這說明教育制度具有(????)务漩。

A.客觀性B.強(qiáng)制性C.歷史性 D.教育性

4. 在不同的政治經(jīng)濟(jì)制度下拄衰，學(xué)制在很多方面存在共同特點(diǎn)，如入學(xué)年齡饵骨，大翘悉、中、小學(xué)階段的劃分居触，在很多國(guó)家都是一致的妖混。這是因?yàn)槔铣啵瑢W(xué)制的建立要受(??)。

A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

B.生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)狀況的影響

C.青少年身心發(fā)展規(guī)律的影響

D.本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響

5.小明的爺爺當(dāng)年就讀于半工半讀學(xué)校制市，半天讀書抬旺，半天勞動(dòng)，既學(xué)到了系統(tǒng)的文化知識(shí)祥楣，又掌握了勞動(dòng)技能开财。他接受的教育屬于(???)。

A.正規(guī)教育 B误褪，半正規(guī)教育

C责鳍，非正規(guī)教育 D，業(yè)余教育

6.由傳統(tǒng)教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度是(??)兽间。

A.基礎(chǔ)教育 B历葛、職業(yè)技術(shù)教育 C.高等教育 D.成人教育

7.對(duì)學(xué)校教育制度的建立具有決定性依據(jù)的是( ?)。

A.社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平

B.社會(huì)制度

C.人口狀況

D.青少年兒童的年齡特征

8.下列選項(xiàng)中嘀略，對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育制度改革的趨勢(shì)表述不正確的是(??)恤溶。

A.大力發(fā)展學(xué)前教育

B.切實(shí)普及義務(wù)教育

C.繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)

D.大力發(fā)展高等教育

9.我國(guó)第一個(gè)在全國(guó)頒布實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是(??)。

A.癸卯學(xué)制 B.壬子一癸丑學(xué)制

C.壬戌學(xué)制 D.1951年學(xué)制

10.18~19世紀(jì)的西歐帜羊，在社會(huì)政治咒程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級(jí)特權(quán)痕跡的雙軌學(xué)制逮壁。其“雙軌”是指( )孵坚。

A. 公立學(xué)校系統(tǒng)與私立學(xué)校系統(tǒng)

B.職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)與普通學(xué)校系統(tǒng)

C.大學(xué)—中學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)一初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)

D.義務(wù)教育系統(tǒng)與非義務(wù)教育系統(tǒng)

參考答案:

1.B 2.D 3.C 4.C 5.A 6. D 7. A 8. A 9.A?10.C

二、名詞解釋

1.學(xué)制[江西師范大學(xué) 2013 研窥淆，陜西師范大學(xué) 2012 研卖宠，北航 2009 研，武漢大學(xué) 2004 研忧饭，東北大學(xué)2004研扛伍，北師大2003研，中山大學(xué) 2003 研词裤，華東師大 2003 研刺洒，上海師大2002 研，浙江大學(xué)2001研]

答:學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡(jiǎn)稱吼砂，亦稱“學(xué)校系統(tǒng)”逆航，它是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的體系。學(xué)制規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)渔肩、任務(wù)因俐、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接和關(guān)系。不同歷史時(shí)期和不同的國(guó)家形成了不同的學(xué)校教育制度：按教育程度來(lái)劃分抹剩，有幼兒教育撑帖、初等教育、中等教育澳眷、高等教育機(jī)構(gòu)胡嘿；按教育類型劃分，有普通教育钳踊、專業(yè)教育等教育機(jī)構(gòu)衷敌，按受教育的時(shí)間來(lái)劃分，有全日制箍土、半日制逢享、業(yè)余教育等機(jī)構(gòu)；按主要教育手段和場(chǎng)所劃分吴藻，有面授、函授弓柱、巡回沟堡、廣播、電視等教育機(jī)構(gòu);按教育對(duì)象的年齡劃分矢空，有學(xué)齡期教育航罗、成人教育機(jī)構(gòu)；按主辦單位劃分屁药，有國(guó)家辦粥血、地方辦、企事業(yè)辦和私人辦的教育機(jī)構(gòu)酿箭，組成了一個(gè)縱橫交叉的學(xué)校教育網(wǎng)复亏。學(xué)制是整個(gè)教育制度的主體，它的建立首先取決于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況缭嫡；學(xué)制的建立又受社會(huì)制度的制約缔御，反映一個(gè)國(guó)家教育方針的要求;學(xué)制的建立還要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；并且要吸取原有學(xué)制中有用的部分妇蛀，參照外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)耕突。

2.雙軌學(xué)制[蘇州大學(xué) 2013 研，南京師大 2004 研评架，四川大學(xué) 2004 研眷茁，首都師大 2003 研]

答:雙軌學(xué)制是指以西歐學(xué)制為代表的一種現(xiàn)代學(xué)制類型。在 18纵诞、19世紀(jì)的生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其特定的歷史文化條件下教育的自發(fā)發(fā)展過程中,由古代學(xué)校演變來(lái)的帶有等級(jí)特權(quán)痕跡的學(xué)術(shù)性現(xiàn)代學(xué)校和新產(chǎn)生的供勞動(dòng)人民子女入學(xué)的群眾性現(xiàn)代學(xué)校上祈，都同時(shí)得到了比較充分的發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌制：一軌對(duì)自上而下的結(jié)構(gòu)是——大學(xué)(后來(lái)也包括其他高等學(xué)校)、中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)備班);另一軌從下而上的結(jié)構(gòu)是——小學(xué)(后來(lái)是小學(xué)和初中)及其后的職業(yè)學(xué)校(先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育雇逞，后發(fā)展為和初中聯(lián)結(jié)的中等職業(yè)教育)荤懂。雙軌學(xué)制有兩個(gè)平行的系列，這兩軌既不相通塘砸，也不相接节仿，最初甚至也不對(duì)應(yīng)。英掉蔬、法廊宪、聯(lián)邦德國(guó)等歐洲國(guó)家的學(xué)制多屬此類型。雙軌制的優(yōu)點(diǎn)是它的學(xué)術(shù)性一軌具有較高的水平女轿，缺點(diǎn)是不利于教育的普及箭启。

3.義務(wù)教育[東北師范大學(xué) 2013 研、2012 研蛉迹，首都師范大學(xué) 2011 研傅寡，北航 2005研]

答:義務(wù)教育是指根據(jù)國(guó)家法律規(guī)定對(duì)適齡兒童實(shí)施的一定年限的普及的、強(qiáng)迫的北救、免費(fèi)的學(xué)校教育荐操。這種教育要求社會(huì)、學(xué)校和家庭予以保證珍策，對(duì)兒童既是應(yīng)享受的權(quán)利托启，又是應(yīng)盡的義務(wù)。義務(wù)教育產(chǎn)生于16實(shí)際歐洲宗教改革運(yùn)動(dòng)中攘宙，實(shí)行義務(wù)教育是現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和現(xiàn)代社會(huì)生活發(fā)展的必然要求屯耸，也是現(xiàn)代文明的一個(gè)重要標(biāo)志。其特點(diǎn)包括:①義務(wù)教育具有免費(fèi)性蹭劈，是指國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免除其全部或大部分的費(fèi)用,這是世界各國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的共同點(diǎn);②義務(wù)教育具有平等性疗绣，是指所有適齡兒童都有接受義務(wù)教育的權(quán)利;③義務(wù)教育具有強(qiáng)制性，是指接受義務(wù)教育是對(duì)國(guó)家應(yīng)盡的義務(wù)链方。我國(guó)實(shí)行的義務(wù)教育分初等教育(小學(xué))和初級(jí)中等教育(初中)兩個(gè)階段持痰，義務(wù)教育的學(xué)制主要有“六三”制、“五四”制和“九年一貫制”等祟蚀。

三工窍、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校制度改革的趨勢(shì)。[北航 2009 研]

答:參見本章復(fù)習(xí)筆記前酿。

2.簡(jiǎn)述教育制度的階級(jí)性患雏。[西南師大 2003 研]

答:教育制度是指一個(gè)國(guó)家各種教育機(jī)構(gòu)和教育規(guī)范系統(tǒng)的總和。它包括教育制度環(huán)境和教育制度安排兩方面罢维。在階級(jí)社會(huì)里面淹仑，教育制度具有階級(jí)性。

(1)從教育制度制定的過程來(lái)看，任何教育制度都是其制定者根據(jù)一定的需要制定的匀借，它有一定的取向性颜阐。任何教育制度的制定和變革都可以說是對(duì)教育取向的一種選擇。在階級(jí)社會(huì)中吓肋，教育制度的取向性主要表現(xiàn)為階級(jí)性凳怨，即教育制度總是體現(xiàn)著某一階級(jí)的價(jià)值取向，總是為某一階級(jí)的利益服務(wù)是鬼。否認(rèn)教育制度的取向性肤舞，把某種教育制度宣傳為公平地為所有人提供教育服務(wù)的做法是自欺欺人的。

(2)從制定教育制度的依據(jù)來(lái)看均蜜，教育制度受政治經(jīng)濟(jì)制度的制約李剖。教育制度是由各國(guó)的政權(quán)機(jī)關(guān)制定和頒布的，因而它總是直接地反映各國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的利益和要求囤耳，反映各國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)制度篙顺。在階級(jí)社會(huì)里，由于存在著階級(jí)的對(duì)立充择，在教育制度上也必然會(huì)反映出階級(jí)的差別慰安，具有鮮明的階級(jí)性。

(3) 作為社會(huì)主義國(guó)家聪铺，我國(guó)的教育制度是廣大勞動(dòng)人民意志的體現(xiàn)，是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的萄窜。各類教育活動(dòng)的實(shí)施以及各級(jí)各類學(xué)校的建立,是真正為了提高全體社會(huì)成員的科學(xué)文化铃剔、思想品德和健康水平，為發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力查刻，為維護(hù)和發(fā)展社會(huì)主義制度服務(wù)键兜。

3.簡(jiǎn)述制定學(xué)校教育制度的依據(jù)。

答:學(xué)校教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)穗泵，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)普气、任務(wù)、入學(xué)條件佃延、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系现诀。一般而言，學(xué)校教育制度的制定依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面：

（1）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

現(xiàn)代學(xué)校教育與國(guó)家政權(quán)有著緊密的聯(lián)系履肃，學(xué)校教育制度總是為一定的政治經(jīng)濟(jì)制度所制約并為之服務(wù)仔沿。不同的政治經(jīng)濟(jì)制度確定了不同國(guó)家和不同歷史時(shí)期學(xué)校制度的特色。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度劃分了不同的社會(huì)階級(jí)和等級(jí)尺棋，居于權(quán)利中心和具有經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的階級(jí)和階層更能夠享受到更多的教育封锉，他們?cè)谌雽W(xué)、求學(xué)過程和進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都比弱勢(shì)群體更加具有優(yōu)勢(shì)，因此成福，奴隸社會(huì)碾局、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)的教育制度同樣地體現(xiàn)了明顯的等級(jí)差別和階級(jí)壓迫奴艾。

（2）生產(chǎn)力發(fā)展水平狀況

學(xué)校教育制度還在一定程度上為社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平所制約净当。從歷史發(fā)展的過程看，生產(chǎn)力發(fā)展明顯地影響著學(xué)生的修業(yè)年限握侧、學(xué)生入學(xué)機(jī)會(huì)蚯瞧、學(xué)校的結(jié)構(gòu)和規(guī)模、師資品擎、設(shè)備和教材等埋合。從世界歷史發(fā)展看，在歐洲文藝復(fù)興前萄传，自然科學(xué)的各部門甚颂，也還沒有從哲學(xué)中分化出來(lái)，當(dāng)然也就不可能出現(xiàn)如煤炭秀菱、電力振诬、冶金、機(jī)械衍菱、航空等專業(yè)學(xué)校赶么。到了資本主義社會(huì)，工人脊串、勞動(dòng)人民開始享有一定的受教育的權(quán)利辫呻，他們的教育被納入學(xué)校教育制度之中，這主要是由機(jī)器大生產(chǎn)的需要和它所提供的可能性所決定的琼锋。生產(chǎn)力的發(fā)展還要求培養(yǎng)各種專門人才放闺，在學(xué)校教育系統(tǒng)中就出現(xiàn)了各種專業(yè)學(xué)校。

(3)教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)

不同的政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)制的變化,而作為學(xué)校教育活動(dòng)中重要主體的受教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)于學(xué)制的決定作用具有明顯的恒定性缕坎。人從初生嬰兒到成長(zhǎng)為成熟青年怖侦，經(jīng)歷了不同年齡的發(fā)展階段。這些階段是互相連續(xù)的谜叹，同時(shí)又是互相區(qū)別的匾寝。一個(gè)階段接著一個(gè)階段，新的階段代替舊的階段叉谜。人的身心發(fā)展的這種客觀規(guī)律便成為制定學(xué)制的重要依據(jù)旗吁。

(4)歷史經(jīng)驗(yàn)的繼承與發(fā)展

制度同一般的實(shí)踐活動(dòng)并不相同，它是在人們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值獲得認(rèn)識(shí)后停局，對(duì)未來(lái)實(shí)踐活動(dòng)的方向所進(jìn)行的建議或規(guī)定很钓。從表現(xiàn)上看香府，學(xué)制總是在不斷的發(fā)展變化，總是在被不斷地修改以適應(yīng)發(fā)展變化的情況码倦，但是這種修改總是以一定的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)企孩，任何國(guó)家學(xué)制的發(fā)展和革新必須立足于本國(guó)的歷史。同時(shí)袁稽，學(xué)制的制定還可參照外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)勿璃。

四、論述題

試從教育評(píng)價(jià)的角度分析我國(guó)目前的高考制度的優(yōu)缺點(diǎn)推汽，并提出改進(jìn)的辦法补疑。[中山大學(xué)2007研]

答:教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值或教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段歹撒，通過系統(tǒng)地搜集信息莲组、資料并進(jìn)行分析、整理暖夭，對(duì)教育活動(dòng)锹杈、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程迈着。

(1)從教育評(píng)價(jià)的角度分析我國(guó)目前的高考制度的優(yōu)缺點(diǎn)

①我國(guó)目前高考制度的優(yōu)點(diǎn):我國(guó)的高考制度自 1977年恢復(fù)以來(lái)竭望，作為我國(guó)選拔人才的規(guī)模最大、等級(jí)最高裕菠，也相對(duì)最為嚴(yán)肅咬清、最為公正的考試，高考為高校奴潘、為社會(huì)輸送了數(shù)以億計(jì)的人才枫振，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。公正客觀地講萤彩，高考制度是現(xiàn)在唯一的、最公正的斧拍、又適合我國(guó)國(guó)情的選拔制度雀扶，要徹底取消高考制度是不可能的事。而且它的公正性肆汹、嚴(yán)肅性愚墓，也早就為社會(huì)各界所公認(rèn)。高考制度最大的優(yōu)點(diǎn)就是相對(duì)公平昂勉，即以考生的分?jǐn)?shù)而不是考生的家庭出身浪册、血統(tǒng)、背景岗照、關(guān)系村象、金錢等作為錄取標(biāo)準(zhǔn)笆环。

②我國(guó)目前高考制度的缺點(diǎn):

a.我國(guó)的人才選拔制度單一，造成高考制度的不堪重負(fù)和應(yīng)試的火熱厚者。目前我國(guó)高等學(xué)校選拔人才的主要方法就是高考躁劣。任何一種選拔制度都有弱點(diǎn)，高考也不例外库菲。高考主要是通過筆試的方式依照分?jǐn)?shù)的高低來(lái)選拔人才账忘，這就必定有其局限性，不能對(duì)人才有全面的測(cè)試熙宇。

b.我國(guó)目前的高考觀片面地夸大了其選拔功能鳖擒，高考成了爭(zhēng)取高等教育這一社會(huì)資源的工具。以升學(xué)為直接目標(biāo)烫止、迷信甚至崇拜升學(xué)率的高考工具主義在學(xué)校和社會(huì)得以泛濫蒋荚，最終導(dǎo)致中等教育走上“應(yīng)試”之路。因此烈拒，作為一種檢測(cè)和評(píng)價(jià)手段圆裕，高考“為考而考”，誤解了對(duì)于教育荆几、對(duì)于人的發(fā)展的本來(lái)使命吓妆。由于過分強(qiáng)調(diào)高考的選拔性，而高考又作為當(dāng)前通往大學(xué)教育的唯一途徑吨铸，高考成了一切教育教學(xué)的指揮棒行拢。由于高等教育資源仍屬社會(huì)稀缺資源，且現(xiàn)行高校招生考試制度又具有“一考定終身”的特征诞吱，高考競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度不言而喻舟奠。在這種招考體制下，教育評(píng)價(jià)房维、學(xué)校評(píng)估等也受到“高考指揮棒”的左右捉片，升學(xué)率、考生本科上線比重誊辉、重點(diǎn)本科上線比重等成為硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)窒典。

c.現(xiàn)有的高考錄取制度“以考為綱”，高考成了高校招生選拔的唯一途徑阿趁。而高考又“以分為綱”膜蛔，實(shí)行“一考定終身”，兵敗“獨(dú)木橋”下的不乏眾多優(yōu)秀學(xué)生脖阵，甚至是“天才”學(xué)生皂股，以及一批“偏才”“怪才”，高考一役使他們喪失了接受大學(xué)教育的機(jī)會(huì)命黔。這與科學(xué)考核觀下的綜合性呜呐、全面性與經(jīng)常性原則是相悖的就斤。

(2)改進(jìn)辦法

①改革高考內(nèi)容，這是高考改革的重點(diǎn)÷咽罚現(xiàn)有的高考內(nèi)容不僅遠(yuǎn)離素質(zhì)教育的要求战转，而且是與現(xiàn)有的教育課程體系也是脫軌的。由于片面強(qiáng)調(diào)考試的選拔性以躯，高考內(nèi)容力求“繁槐秧、難、偏忧设、怪”刁标，以“考倒”考生為宗旨，認(rèn)為這樣的考試才能選拔出優(yōu)秀人才址晕。殊不知在這樣的高考觀與應(yīng)試觀下的考生成了考試的機(jī)器膀懈，贏得了高分，卻喪失了探索的精神谨垃、創(chuàng)新的能力启搂，得不償失。因此刘陶，在高考改革中胳赌，考試內(nèi)容要與素質(zhì)教育的理念相吻合，與基礎(chǔ)教育內(nèi)容相銜接匙隔，與創(chuàng)新精神疑苫、實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接。在內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)出不同學(xué)科知識(shí)的互補(bǔ)性纷责，考察學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)捍掺；增大以現(xiàn)實(shí)生活為背景的應(yīng)用問題測(cè)驗(yàn)，以考察學(xué)生實(shí)際問題的分析與解決能力;適當(dāng)降低難度再膳，而適度拓寬考察知識(shí)點(diǎn)的廣博度挺勿；增設(shè)不同學(xué)科、不同角度喂柒、不同性質(zhì)的自選題目满钟，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其水平，尤其是考察學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

②實(shí)行分層胳喷、分類考試。教育系統(tǒng)內(nèi)部具有層次性夭织、多樣性吭露，不同類型與層次的院校對(duì)于生源的要求也是不同的。高考分層尊惰、分類讲竿，主要是指職業(yè)類院校系統(tǒng)與普通院校系統(tǒng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)生源的不同要求設(shè)置不同的考試標(biāo)準(zhǔn)和考試內(nèi)容泥兰。在職業(yè)類院校系統(tǒng)中，實(shí)行基本知識(shí)考核题禀，重在實(shí)踐操作的考察鞋诗。在普通院校內(nèi)部，按照培養(yǎng)規(guī)格實(shí)行分層迈嘹，首先是普通水平考試削彬，通過考試者具有相當(dāng)于現(xiàn)行高考第二、三批錄取考生的水平秀仲，他們具有進(jìn)入大專和一般地方性院校學(xué)習(xí)的資格;其次是選拔性考試融痛，即通過普通水平考試者根據(jù)自己的實(shí)力參加第二次考試，成績(jī)優(yōu)秀者可進(jìn)入重點(diǎn)院校學(xué)習(xí)神僵。同時(shí)雁刷，專業(yè)化程度較高的院校可以單獨(dú)舉行考試等保礼。分層分類考試有利于中學(xué)因材施教以照顧到不同學(xué)生的興趣沛励、志向和發(fā)展的適應(yīng)度;有利于中學(xué)多樣化課程體系的開發(fā)和增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的自由度。

③高校錄取標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行多樣化炮障，與自主招生相結(jié)合目派。我國(guó)現(xiàn)行的高等教育錄取標(biāo)準(zhǔn)是極其單一的，即高考作為大學(xué)招生錄取的唯一途徑铝阐≈访玻“一考定終身”不僅有違個(gè)體發(fā)展與教育的內(nèi)在規(guī)律，而且極不利于社會(huì)資源分配的公平徘键。我國(guó)高考改革應(yīng)該適當(dāng)降低高考成績(jī)?cè)诖髮W(xué)招生錄取中的權(quán)重练对，實(shí)行高考成績(jī)、專長(zhǎng)證明吹害、社會(huì)實(shí)踐與課外活動(dòng)情況螟凭、學(xué)校推薦信函以及個(gè)人申請(qǐng)等多重標(biāo)準(zhǔn)共同發(fā)揮效應(yīng)的招錄制度。目前它呀，我國(guó)積極試行高校自主招生改革螺男，使一批“偏才”“怪才”憑借在某個(gè)領(lǐng)域的特長(zhǎng)獲得了接受大學(xué)教育的機(jī)會(huì)，就很好地體現(xiàn)了招生錄取標(biāo)準(zhǔn)多樣化的精神纵穿。多樣化的錄取標(biāo)準(zhǔn)與教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)及課程實(shí)施是相適應(yīng)的下隧，有利于學(xué)生自由發(fā)展和挖掘潛力，體現(xiàn)了對(duì)不同發(fā)展類型學(xué)生的公平谓媒。

④高考與經(jīng)常性考核相結(jié)合淆院。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的,教育對(duì)個(gè)體素質(zhì)的塑造也是循序漸進(jìn)的【涔撸“百年樹人”的道理就體現(xiàn)在此土辩。所以支救，任何一次獨(dú)立的教育考核都不應(yīng)該以定性的方式對(duì)學(xué)生做出結(jié)論，而是要在“經(jīng)常性”原則指導(dǎo)下綜合評(píng)定學(xué)生的一貫表現(xiàn)成績(jī)拷淘。目前的招生錄取制度僅僅將一次性的高考成績(jī)作為大學(xué)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)各墨，顯然是有失公平的。經(jīng)常性原則下招生錄取制度不應(yīng)只看一次高考成績(jī)启涯，還應(yīng)關(guān)注考生在前期階段的綜合表現(xiàn)贬堵，包括歷次測(cè)驗(yàn)成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況逝嚎、學(xué)習(xí)的規(guī)劃性扁瓢、選修課程的目的性等。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況补君，因?yàn)閮烧吣芨玫卣f明學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

總之引几，上述改進(jìn)辦法的提出，有利于我國(guó)在全面性挽铁、綜合性和經(jīng)常性原則的指導(dǎo)下加快高考制度改革的步伐伟桅，建立科學(xué)化的高考制度。