提及古詩(shī)詞形纺，一般情況下，語文老師總要把每個(gè)字徒欣，每一句的意思都掰扯碎了教給學(xué)生逐样，然后才心安。然后打肝，是一大堆的作者簡(jiǎn)介,意像分析脂新，意境分析，主題意蘊(yùn)分析粗梭，甚至是煉字争便，起承轉(zhuǎn)合，平仄聲律等情感抒發(fā)手法断医≈鸵遥或者更負(fù)責(zé)任的老師會(huì)講些一字立象造境盡情等傳統(tǒng)古詩(shī)詞賞析大法奏纪。
但，以上這些斩启，是不是最為珍稀的讀詩(shī)寫詩(shī)技能知識(shí)呢亥贸？或者，反過來問浇垦，那些諸如王國(guó)維炕置，嚴(yán)滄浪，鐘嶸之類的品詩(shī)品詞大家男韧，按照這些朴摊，創(chuàng)作出驚艷的詩(shī)詞了嗎？如果此虑，答案是否定的甚纲，那么，就說明朦前，意境介杆，意象，詩(shī)法在詩(shī)詞讀寫實(shí)踐中韭寸，并不是首要的最有價(jià)值的知識(shí)春哨。因?yàn)樗忉層杏啵刹蛔愣魉牛饔^臆想的成分大赴背。
? 也可以這樣說，各類體裁的古詩(shī)詞讀寫能力并不是教出來的晶渠，大多是靠體驗(yàn)和直覺隱喻之類的潛意識(shí)學(xué)會(huì)的』思裕現(xiàn)實(shí)中，那些古詩(shī)詞功底深厚的詩(shī)人或者高明讀者褒脯，其古詩(shī)詞讀解力也不是靠老師教出來便瑟，而多是靠多讀多仿寫實(shí)踐出來的。因此番川，可以猜想到涂，古詩(shī)詞讀寫力是人腦一個(gè)特殊的認(rèn)知機(jī)制或者神經(jīng)元群在起作用∷靠意像意境手法詩(shī)法等這些邏輯知識(shí)不一定能直達(dá)詩(shī)詞生成與闡釋的本質(zhì)养盗。
有時(shí)候，語文老師自身的古詩(shī)詞讀寫習(xí)慣或水平适篙，也是教的內(nèi)容往核。即老師本身成為古詩(shī)詞教學(xué)的典型內(nèi)容：或百遍讀的入醉，或千金散買詩(shī)詞書的癡迷嚷节，或狂草楷書萬古愁的狂熱聂儒，皆有可能成為推動(dòng)初學(xué)者直達(dá)詩(shī)詞心的高標(biāo)知識(shí)高階情感思維虎锚。也可以換句話說，高考考的古詩(shī)詞讀寫力只是真正的讀解力的冰山一角衩婚，即真正會(huì)讀寫古詩(shī)詞的一個(gè)必要而不是充要條件窜护。
一系列的可能性，讓人懷疑那些高考必備的意像非春，意境柱徙，情感，煉字之類的古詩(shī)詞讀寫技能的優(yōu)先價(jià)值和社會(huì)使用價(jià)值奇昙。同時(shí)护侮，也讓人深思：那些高考測(cè)不出的吟誦技能，頓悟等在古詩(shī)詞讀解中的價(jià)值储耐。也就是諸如朗誦之類這些看似無用的古詩(shī)詞讀解知識(shí)和技能羊初，可不可以大力挺近語文課堂，或者有著較大面積普及性的專門訓(xùn)練什湘？
因此长赞，針對(duì)古詩(shī)詞這種人類特殊的文化產(chǎn)品，還是保持一顆敬畏之心闽撤，尊重每一個(gè)看似無用的古詩(shī)詞賞寫知識(shí)得哆，包括自信于每一個(gè)語文老師自身的古詩(shī)詞讀寫功力。朗誦腹尖，背誦柳恐，吟唱，習(xí)慣热幔，癖好，下水示范讼庇，什么都可以绎巨。而不是像大部分教師考什么，教什么蠕啄。朗誦场勤，吟唱，考試不考歼跟，就輕輕帶過和媳，或者不以為然。
畢竟哈街，無論是唐詩(shī)宋詞留瞳，婉約豪放，懷古登臨骚秦，羈旅懷鄉(xiāng)她倘，怨婦思人等各類詩(shī)詞語篇體裁璧微，都離不開使用者的創(chuàng)制和消費(fèi)。多考慮古詩(shī)詞被現(xiàn)代人消費(fèi)和接受的實(shí)際來教學(xué)硬梁。即前硫，語文教師在字句翻譯，作者荧止，意像屹电，意境等理性分析應(yīng)考之外，多教些諸如古詩(shī)詞吟誦跃巡，朗讀等在現(xiàn)實(shí)生活中讀寫古詩(shī)詞的真功夫嗤详，即無用之用。這瓷炮，或許也是一條比較實(shí)在的葱色，通達(dá)真正的古詩(shī)詞賞寫力培養(yǎng)的道路吧。
