牽手語文人，一路同行
-----知行教育首屆“知行 童年”整本書閱讀課堂教學(xué)研討會(huì)小記
? ? ? ? 漢中市寧強(qiáng)縣陽平關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 張翠琴
? ? ? 四月末的西安今妄，小雨淅淅瀝瀝郑口，雖已進(jìn)入初夏時(shí)節(jié)，但仍讓人感到絲絲涼意蛙奖，在陜西師范大學(xué)長(zhǎng)安校區(qū)的終南音樂廳里潘酗，卻洋溢著股股暖流，值此知行教育首屆“知行 童年”整本書閱讀課堂教學(xué)研討會(huì)在這里勝利召開雁仲。我也前來取經(jīng)學(xué)習(xí)仔夺，通過一天半時(shí)間，聆聽了六位中國小學(xué)語文界的頂級(jí)專家的授課攒砖，收益匪淺缸兔。
? ? ? 此次活動(dòng)直指小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的焦點(diǎn)問題----整本書教學(xué)日裙。
? ? ? ? 什么是整本書閱讀教學(xué)？早在1941年惰蜜，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出了要讀整本書昂拂。隨著信息時(shí)代的到來，閱讀常常是為了獲取某個(gè)具體信息抛猖，泛讀成為廣泛的閱讀方式格侯，整本書閱讀正在慢慢地成為一種奢侈品。事實(shí)上财著，閱讀整本書不僅僅是中學(xué)生必須做的事情联四，小學(xué)生也需借助整本書的閱讀促進(jìn)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在目前現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看撑教，關(guān)于“什么是整本書閱讀教學(xué)”并沒有一個(gè)定論朝墩，但大家都比較認(rèn)同閱讀整本書的教學(xué)就是針對(duì)一本書籍開展的一系列教學(xué)活動(dòng)，是以師生共讀這本書為載體伟姐，以整本書為教學(xué)內(nèi)容收苏，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。
? ? ? ? 朱永新教授近幾年推行的新教育實(shí)驗(yàn)愤兵，一直倡導(dǎo)整本書的閱讀鹿霸，并把它作為學(xué)校閱讀課程的重要組成部分「讶椋《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議部分杜跷，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面矫夷，增加閱讀量葛闷，提倡少做題，多讀書双藕，好讀書淑趾，讀好書，讀整本的書忧陪】鄄矗”并明確規(guī)定：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字嘶摊⊙有罚可見，讀整本書的意義重大叶堆。
? ? ? ? ? 27日早上第一節(jié)課是廣東珠海的付雪蓮老師（廣東省骨干教師阱飘，廣東省青年教師閱讀大賽特等獎(jiǎng)，“百班千人”導(dǎo)師，親近母語2018年度閱讀改變中國點(diǎn)燈人）帶來的低年級(jí)段示范課---《青蛙和蟾蜍》沥匈。這是一節(jié)整本書導(dǎo)讀課蔗喂，青蛙與蟾蜍是兩個(gè)外表相似而個(gè)性迥異的好朋友，他們時(shí)刻都為對(duì)方著想高帖，共同分享著成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴歡樂與憂傷缰儿。作者洛貝爾在形象塑造是，把青蛙和蟾蜍塑造成兩個(gè)充滿孩子氣的大人散址，它倆會(huì)做出一些看似很傻乖阵、很可笑的事，可是它們做出的事卻讓人覺得溫暖且感動(dòng)预麸。蟾蜍看青蛙的臉色不好看义起，讓青蛙躺下休息，青蛙想聽故事师崎，于是蟾蜍想盡辦法想要想出個(gè)辦法出來，它先是來來回回地走了好久椅棺，想不出犁罩。于是，它頭朝下立著两疚，想不出床估。他又拿水杯，往自己頭上潑诱渤，還是想不出丐巫。最后，它把頭往墻上撞勺美，仍舊想不出來递胧。青蛙覺得好些了，可是蟾蜍卻覺得不舒服了赡茸，于是缎脾，蟾蜍躺下休息，青蛙給蟾蜍講故事占卧，青蛙把蟾蜍給自己想故事的過程編成故事講給蟾蜍聽遗菠。
? ? ? ? 在教學(xué)時(shí)，付老師通過讓孩子們讀封面华蜒，初步了解了青蛙和蟾蜍的關(guān)系辙纬，讓孩子觀察青蛙和蟾蜍有什么不同？如青蛙是綠色的叭喜，蟾蜍是黃色的贺拣，蟾蜍在給青蛙講故事……讀目錄，發(fā)現(xiàn)目錄里顏色的秘密（綠色和黃色讓你突然想起了什么？綠色代表青蛙纵柿，黃色代表蟾蜍……）蜈抓，師生配合“講故事”（分兩步），第一步：老師先講故事昂儒，幫助孩子理清脈絡(luò)沟使，再出示學(xué)習(xí)單，這么長(zhǎng)的故事渊跋，付老師幫助孩子用“圖片串聯(lián)法“串起來腊嗡。很快，故事的大概形象便在孩子們的腦海里扎根拾酝；第二步：師生再次合作燕少，配合文字講故事。由于剛才教師利用圖片串聯(lián)蒿囤、文字配合的講故事的方式客们，使得故事已經(jīng)在孩子們心中扎根，此時(shí)材诽，教師利用可視化思維工具講故事底挫，再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)青蛙和蟾蜍，體會(huì)好朋友的意義：真誠的愛從來都不傻脸侥。最后建邓，向孩子們推薦《青蛙和蟾蜍》系列四本書--《青蛙和蟾蜍──好朋友》，榮獲1971年凱迪克銀獎(jiǎng)睁枕，《青蛙和蟾蜍──好伙伴》官边，榮獲1973年紐伯瑞銀獎(jiǎng)，《青蛙和蟾蜍──快樂時(shí)光》外遇、《青蛙和蟾蜍──快樂年年》注簿，榮獲1976年美國圖書館協(xié)會(huì)杰出童書獎(jiǎng)。每?jī)?cè)書各有5個(gè)小故事跳仿，總共有二十個(gè)小故事滩援。在這一堂整本書導(dǎo)讀課上，付老師讓孩子們體會(huì)到了閱讀是快樂的事塔嬉，通過這樣的閱讀課堂玩徊，我相信學(xué)生會(huì)更加愛上讀書。因?yàn)榻骶浚@樣的閱讀課堂是輕松的恩袱，學(xué)生沒有繁重的壓力;這樣的閱讀課堂也是幸福的，我們一起體會(huì)著純真的情感胶哲。這樣的閱讀課畔塔，把世界帶進(jìn)了課堂，也讓學(xué)生的心靈充滿色彩。
? ? ? ? ? ? 接下來付雪蓮老師帶來的主題微講座---《讓閱讀可視化》澈吨，讓讓與會(huì)的老師們耳目一新把敢。整本書里邊的的講故事，是為了幫助孩子更深入的理解谅辣。在我們的語文課堂上修赞，通常會(huì)問孩子：“這篇課文講了一件什么事情？”低年級(jí)的孩子面對(duì)如此大的問題桑阶，常常是一臉茫然柏副。今天的付老師就來為我們解決這個(gè)問題。她強(qiáng)調(diào)：對(duì)于整本書蚣录，我們首先得關(guān)注三大要素：一是主題割择、情節(jié)、人物萎河，其中荔泳，情節(jié)和人物是指向主題的，最后是要走向理解虐杯，因?yàn)殚喿x的核心是理解玛歌。在平常的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)完一篇課文或讀完一本書厦幅，讓孩子們最后復(fù)述故事，孩子們是很困難的慨飘。為什么呢确憨？就是因?yàn)橹虚g少了一個(gè)可視化的支架，對(duì)于孩子來說瓤的，記住故事比懂得道理更重要休弃，付老師介紹了利用情節(jié)圖系列之--情節(jié)繩（線性）、情節(jié)梯（層遞）圈膏、情節(jié)波（起伏）塔猾、情節(jié)格（羅列）、情節(jié)泡（發(fā)散）稽坤、情節(jié)環(huán)（首尾）丈甸、情節(jié)樹（結(jié)構(gòu)）、情節(jié)網(wǎng)（交錯(cuò)）等一系列可視方法幫助孩子理解故事尿褪，其次睦擂，指導(dǎo)孩子閱讀目錄也很重要，因?yàn)槟夸洷旧砭褪强梢暬喿x杖玲。
? ? ? ? 親近母語對(duì)于整本書教學(xué)內(nèi)容提出了五個(gè)維度：一是情節(jié)與內(nèi)容顿仇；二是人物與細(xì)節(jié)；三是主旨與思想；四是特色與風(fēng)格臼闻；五是積淀與表達(dá)鸿吆。
? ? ? ? 第二節(jié)課是由新疆烏魯木齊市教育研究中心魚利明老師執(zhí)教的《蜘蛛開店》，這是教育部審定義務(wù)教育教科書二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇童話故事述呐。在這一課中惩淳，教師的教學(xué)重點(diǎn)是能借助表情符號(hào)的提示有感情的朗讀課文，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)根據(jù)文章的示意圖來講故事市埋，老師通過讓學(xué)生聽故事黎泣，感知語言；讀故事缤谎，品味語言兩大教學(xué)環(huán)節(jié)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)抒倚。在第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過動(dòng)作體會(huì)”蹲“的含義坷澡，并且創(chuàng)設(shè)語境說說自己什么時(shí)候會(huì)感到”寂寞”托呕，然后發(fā)現(xiàn)“寂寞”兩個(gè)字的共同特點(diǎn)（房子里沒有人也沒有聲音，很孤單）频敛，運(yùn)用字理理解生字项郊，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的教學(xué)生字的方法。學(xué)生理解之后斟赚，再讓孩子帶著的感受讀文本着降，就會(huì)拉近孩子與文本之間的距離。同時(shí)拗军，童話故事本身具有很強(qiáng)的情境性任洞，開課伊始，學(xué)生以聽故事的方式進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)发侵，消解了和文本的距離交掏，同時(shí)，也在潛移默化中感知了童話的語言刃鳄。在第二環(huán)節(jié)盅弛，教師著重引導(dǎo)學(xué)生借助表情符號(hào)，進(jìn)行了有梯度的朗讀：一是讀通故事叔锐，二是讀出故事的情感挪鹏，學(xué)生通過形象的表情符號(hào)，感受蜘蛛的感情變化愉烙，通過個(gè)人朗讀表現(xiàn)出來狰住。再完整呈現(xiàn)蜘蛛賣口罩的部分，學(xué)生內(nèi)化表情符號(hào)齿梁，讀出情緒變化催植。三是升華表情符號(hào)肮蛹，讀活故事。教師出示42只腳的蜈蚣创南，看著蜘蛛的表情伦忠，讀好文字，再抓住關(guān)鍵詞“匆忙”稿辙，內(nèi)化表情符號(hào)昆码，讀出故事的情味。講故事的前提是讀好故事邻储，在本環(huán)節(jié)教師引入表情符號(hào)輔助學(xué)生進(jìn)行朗讀赋咽，一方面打破了純文字的堡壘，使文字更加可視化吨娜，便于學(xué)生理解脓匿，另一方面，表情符號(hào)恰恰是蜘蛛開店過程中的心理變化歷程宦赠，為后續(xù)學(xué)生嘗試講故事陪毡，埋下伏筆。
? ? ? ? 在講故事勾扭，運(yùn)用語言環(huán)節(jié)毡琉，教師讓孩子們借助板書，復(fù)現(xiàn)生字妙色，回顧故事大意桅滋，并且借助課文的示意圖，小組內(nèi)嘗試講故事身辨，由讀故事到講故事丐谋，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，既是語言積累的過程栅表，也是對(duì)故事的再現(xiàn)過程笋鄙。最后师枣，教師播放《熊貓的百貨商店》視頻片段怪瓶，引導(dǎo)孩子們回家讀讀這本書。實(shí)現(xiàn)了從統(tǒng)編教材的選文教學(xué)進(jìn)而進(jìn)到整本書的閱讀中践美。
? ? ? ? 接下來的微講座《語文要素下整本書閱讀的價(jià)值取向與思考》帶給我們一線老師更大的受益洗贰。魚老師借助第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)維度：目標(biāo)意識(shí)、語用意識(shí)陨倡、主體意識(shí)敛滋、實(shí)效意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)向老師們闡述了整本書閱讀的重要性兴革，教科書不是閱讀的全部绎晃，語文老師應(yīng)該想辦法努力地把課外閱讀擠進(jìn)課堂蜜唾，同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)：在低年級(jí)的語文教學(xué)中庶艾，識(shí)字寫字很重要袁余，詞串卻是講故事的支架。
? ? ? ? 下午第一節(jié)由深圳市福田區(qū)園嶺小學(xué)李祖文老師帶來的《黑貓叫醒我》整本書的教學(xué)咱揍。這是一節(jié)小學(xué)中年級(jí)整本書之前的導(dǎo)讀課颖榜，其主要目的是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，在這一堂課上煤裙，李老師注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)掩完。通過讓學(xué)生三次感知“反”----初讀《黑貓叫醒我》，第一次感知“反”：在這個(gè)時(shí)間開家長(zhǎng)會(huì)的目的硼砰，是希望你們能夠盡早適應(yīng)新的身份且蓬，負(fù)起為人兒女的責(zé)任，盡到相應(yīng)的義務(wù)夺刑，幫助社會(huì)共同管理家長(zhǎng)缅疟，促進(jìn)家長(zhǎng)進(jìn)步，和家長(zhǎng)一起成長(zhǎng)遍愿，反過來也一樣存淫。還有更反的：“他輕輕推了推同桌：“他們……是親生的嗎？”通過讀沼填，引導(dǎo)學(xué)生思考：讀完桅咆，你覺得正常嗎？為什么坞笙？第二次較深入閱讀励两，再次感知“反”，教師啟發(fā)學(xué)生思考：上面的內(nèi)容账蓉，你覺得最不可思議的是什么肮塞？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“孩子可以選擇父母”的角度，并引發(fā)學(xué)生思考：如果讓你選擇父母梯澜，你會(huì)從哪些方面來選擇父母寞冯，之后再進(jìn)行介入閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考：是不是跟你們想的一樣晚伙？介入閱讀《完美的父母》章節(jié)吮龄，學(xué)生進(jìn)行閱讀，再次感受“選擇的愉快”咆疗，讀完后思考：對(duì)于這樣篩選出來的父母漓帚，你們滿意嗎？之后再次介入閱讀午磁，引發(fā)學(xué)生思考：發(fā)生了什么尝抖？這樣的父母你還需要嗎毡们？還會(huì)覺得愉快嗎？第三次昧辽，統(tǒng)整提升漏隐，最后一次感知“反”，引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)：讀了上面的這些內(nèi)容奴迅，你覺得哪些東西反了青责？（語文對(duì)我感興趣、這本書對(duì)我敬禮取具、凳子搬走小學(xué)生）這樣的“反”有什么意義呢脖隶？這樣的“反”會(huì)不會(huì)有故事？在小說里暇检，故事就是這樣產(chǎn)生的产阱！這些情節(jié)都出自一本書---《黑貓叫醒我》，從這本書的書名块仆，你看出了什么构蹬？引導(dǎo)學(xué)生思考與預(yù)測(cè)，特別引導(dǎo)學(xué)生思考悔据，讀了這么多庄敛，黑貓并沒有出現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考：黑貓有什么作用呢科汗？故事還可能有哪些“反”呢藻烤？留下懸念，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀真本書的興趣头滔，留給學(xué)生想象怖亭、思考的空間……
? ? ? 李祖文老師在微講座《整本書閱讀的知與行》提到，讀整本書可以讓讀者看見另一個(gè)自己坤检，看得到可能的未來自己兴猩，整本書可以帶給讀者無法親歷的另一種人生體驗(yàn)和人生風(fēng)景。而現(xiàn)行的教材的選文其實(shí)就是整本書在教材中的投影早歇，一冊(cè)書有若28篇課文倾芝，背后就站著28本整本書，一冊(cè)書若有32篇課文缺前，那么背后肯定就站著32本整本書蛀醉。
? ? ? ? 在吳林老師執(zhí)教的中年級(jí)整本書《丑小鴨》分享課中悬襟，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過分享以下幾個(gè)人物---鴨媽媽衅码、鴨婆婆、雄火雞脊岳、兩只大雁逝段、“寶貝疙瘩”和“矮腳咕咕”的人物形象垛玻。從中體會(huì)出丑小鴨的自卑、有追求奶躯、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)以及她的內(nèi)在美：因?yàn)榻?jīng)歷磨難帚桩，因而更加堅(jiān)強(qiáng)；因?yàn)樵?jīng)被人欺負(fù)嘹黔，因而更謙卑账嚎、更悲憫；因?yàn)轱柺芷D辛儡蔓，因而更幸福郭蕉；寧可高貴的死，也不愿屈辱的生喂江。進(jìn)而聯(lián)系生活召锈，體會(huì)哲理。如小農(nóng)舍給了丑小鴨安全與溫飽获询，為什么丑小鴨還要選擇離開涨岁？丑小鴨象征了什么樣的人？我們生活中有沒有這樣的人吉嚣？丑小鴨如果“順其自然”會(huì)怎樣梢薪？你如何理解“你要適應(yīng)環(huán)境，而不是讓環(huán)境適應(yīng)你”這句話尝哆？通過討論與分享沮尿，最終讓學(xué)生明白，農(nóng)家小院給丑小鴨帶來安全與溫飽较解，但他卻有更高的追求畜疾，他要走到廣大的世界里去游泳，去感受新鮮的空氣和陽光印衔。當(dāng)他的追求遭到諷刺和否定后啡捶，他決定主動(dòng)離開帶給他安全與溫飽的環(huán)境，他寧愿重新開始充滿未知奸焙、充滿危險(xiǎn)的流浪瞎暑。正是因?yàn)閬淼搅藦V大的世界里，他才發(fā)現(xiàn)了讓他興奮不已的美麗的天鵝湖与帆，并與冷秋寒冬進(jìn)行搏斗了赌，并在春天即將來臨時(shí)，從不屬于他的世界里再一次逃離玄糟，找到了自己真正的歸宿---天鵝湖勿她。丑小鴨象征了身處逆境最終走向成功的人。成功人士在他成功的路上阵翎，一般都會(huì)面臨惡劣的生存環(huán)境逢并，走過很多逆境之剧，但正是因?yàn)樗麄冊(cè)馐芸嚯y，才練就了頑強(qiáng)的精神和高貴的品質(zhì)砍聊。丑小鴨的故事恰好說明了“風(fēng)雨之后才能見彩虹”這個(gè)道理背稼。如果文中的丑小鴨忍辱偷生地去努力適應(yīng)環(huán)境，他或許會(huì)在鴨場(chǎng)里長(zhǎng)大玻蝌，或許會(huì)在農(nóng)家小院里長(zhǎng)大蟹肘，成為生理意義上的天鵝，但永遠(yuǎn)不會(huì)成為真正的天鵝俯树。這個(gè)故事告訴我們：要想成為真正的天鵝疆前，丑小鴨必須走到天蛾群中去；沒有經(jīng)歷苦難聘萨，沒有在苦難中練就一顆為了美甘愿犧牲生命的勇敢的心竹椒，他就無法成為最美的天鵝---白天鵝中的白天鵝，高貴中的高貴米辐。
? ? ? ? 最后胸完，老師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)作者安徒生，號(hào)召孩子們?cè)谡n后去讀一讀《安徒生童話》中的其他精彩的故事翘贮。
? ? ? ? 縱觀下午的兩堂課赊窥，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師都上的是整本書閱讀的分享課狸页。實(shí)際上分享的類型是不一樣的锨能，李祖文老師是分享的整本書之前的指導(dǎo)課，其目的主要是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣芍耘，注重了學(xué)生思維的培養(yǎng)址遇，如三次感知“反”連起來就是《黑貓告訴我》故事的完整性。而吳林老師上的則是讀后的分享課斋竞，注重了學(xué)生思維全面性的培養(yǎng)倔约。那么，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)兩位老師的什么呢坝初？一是學(xué)習(xí)讀整本書的意義浸剩；二是學(xué)習(xí)兩位老師怎樣教整本書的教學(xué)策略；三是在平時(shí)的教學(xué)中鳄袍，若是自己上整本書的課绢要，首先要弄清楚上整本書的課型，如果上指導(dǎo)課拗小，指導(dǎo)什么重罪，怎么指導(dǎo)？上交流課，交流什么蛆封，怎么交流？上分享課勾栗，分享什么惨篱？怎么分享？
? ? ? 28日早上第一節(jié)是由上海市浦東新區(qū)建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱煜老師執(zhí)教的《寶葫蘆的秘密》讀書會(huì)交流課围俘。一節(jié)課聽下來砸讳，感覺朱煜老師的課堂教學(xué)總是那么“課隨人意”，即樸實(shí)又扎實(shí)界牡，自然淡遠(yuǎn)簿寂。耐人尋味。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)宿亡，老師宣布下課常遂，而孩子們的臉上寫滿了不舍，當(dāng)朱老師讓孩子們起立跟臺(tái)下的聽課老師打招呼說再見時(shí)挽荠，孩子們更是久久不愿起立克胳、轉(zhuǎn)身，想想我們平時(shí)的語文課堂圈匆，下課鈴聲響起時(shí)漠另，幾時(shí)會(huì)有這種特殊時(shí)候、特殊美好的瞬間發(fā)生呢跃赚？這不正是我們語文課堂所欠缺的嗎笆搓？這樣的課堂體現(xiàn)的就是閱讀、分享纬傲，師生共同成長(zhǎng)满败、知行合一，豐潤(rùn)美好童年叹括。這一節(jié)課他是以帶著孩子一起進(jìn)行讀書會(huì)的形式來切入的葫录，朱老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，很有條理领猾、很有方法米同。因?yàn)楹⒆觽兊拈喿x和成人的閱讀不同，孩子對(duì)于他們感興趣的故事情節(jié)摔竿、人物形象會(huì)記憶猶新面粮，在他們讀過之后，寶葫蘆等人物形象就會(huì)從孩子們的腦海中蹦出來继低，所以在課堂上熬苍，爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行交流，老師不需要?jiǎng)樱瑹o須啟發(fā)柴底。這樣的點(diǎn)妙就妙在能抓住孩子的讀書心理婿脸。在平時(shí)的公開課上，我們總會(huì)深思慮竭地調(diào)動(dòng)孩子柄驻，而調(diào)動(dòng)狐树，應(yīng)該想辦法巧妙地貼近孩子們閱讀心理的設(shè)計(jì)來讓他們有所觸動(dòng)。孩子們?cè)诜窒淼倪^程中鸿脓，有人就聯(lián)想到了自己在生活中的某些行為是錯(cuò)誤的抑钟，這恰巧就是我們所需要的閱讀，在此過程中野哭，老師也沒有用簡(jiǎn)單的說教在塔，朱老師把寶葫蘆最具有教育意義的片段集中，用視頻的方式讓孩子看到：其實(shí)一個(gè)人常常都會(huì)犯有這樣的過失拨黔，那樣的不足蛔溃，如果有，肯定要跟他決裂篱蝇，決裂的過程就是自我的重生城榛。但這樣的道理如果是老師口頭說出來，這節(jié)課肯定是白了态兴，孩子們也不會(huì)喜歡狠持，讓孩子們通過看視頻，看看主人公是怎樣和過去的自己決裂瞻润，他砍掉的不是寶物喘垂，而是自己身上的不足，這就是進(jìn)步與成長(zhǎng)绍撞，可朱老師在這里卻沒有訓(xùn)斥正勒、要求、講解和口號(hào)傻铣。孩子們自己得到的感受已經(jīng)走進(jìn)了內(nèi)心章贞，這就是教育。點(diǎn)點(diǎn)滴滴非洲，進(jìn)步心田鸭限，這就是整本書閱讀的價(jià)值所在。朱老師在這堂課上两踏，他沒有把自己放在書之外败京，居于學(xué)生之上，而是把自己也放在學(xué)習(xí)之中梦染，引發(fā)了孩子們對(duì)自己的當(dāng)下及未來的期待赡麦。這節(jié)課最令人感動(dòng)的就是他的設(shè)計(jì)是貼近學(xué)生的內(nèi)心需求朴皆，是表達(dá)著自己對(duì)教育的追求，所有的設(shè)計(jì)都是為了孩子們的成長(zhǎng)泛粹。學(xué)生在成長(zhǎng)遂铡，老師也在收獲著成長(zhǎng)。通過這節(jié)課晶姊，我們從中學(xué)到的不只是簡(jiǎn)單的如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣扒接，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如何指導(dǎo)學(xué)生獲得閱讀方法帽借，如何幫助學(xué)生獲得閱讀意志珠增。更應(yīng)該學(xué)習(xí)的是通過讀書來育人超歌，才是最有意義的地方砍艾，這應(yīng)該是每一位語文教師更明確的閱讀價(jià)值選擇。
? ? ? ? ? 第二節(jié)課是由吉亞春老師帶來的群文閱讀《探尋漢字之美》巍举。我感受最深的就是群文閱讀脆荷，探尋漢字之美；傳承文化懊悯，暢抒心中之情蜓谋。吉老師哪里是簡(jiǎn)單地講解漢字，實(shí)際上她是通過漢字跟我們交流她對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)炭分，她是以群文閱的的方式引領(lǐng)學(xué)生讀了三篇不同的文章桃焕，但讀文本身就是感受漢字之美。比如說捧毛，漢字的神性之美观堂、詩意之美、形態(tài)之美--靈氣神韻呀忧、漢字音韻之美师痕。這些美是分層的，是有來源的而账，是有張力的胰坟，是可以走進(jìn)孩子們心里的。怎樣能把這樣的美帶著走進(jìn)學(xué)生心里泞辐？這是需要教與學(xué)的動(dòng)力笔横，需要教學(xué)設(shè)計(jì)智慧。在這節(jié)課上咐吼，還傳遞著一點(diǎn)---透過漢字去感受其中的情誼狠裹。中國的漢字還帶給我們豐富的哲理，這恰巧傳遞出了中國漢字的神韻之美汽烦。這樣的美是美在每一個(gè)中國人的心里的涛菠。正因?yàn)橛辛诉@樣的啟迪，學(xué)生們?cè)跁硨懶闹凶蠲赖臐h字時(shí)，每一次暢寫都是一首詩俗冻，每一次交流都是再一次的豐潤(rùn)礁叔。
? ? ? 那么，到底什么是群文閱讀迄薄？吉老師在她的微講座《群文閱讀教學(xué)案例以及思考》中給了我們答案---群文閱讀是指在小學(xué)語文教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式琅关，群文閱讀最顯著的特點(diǎn)就是以多篇文章為閱讀方式，閱讀資源更加豐富讥蔽，閱讀思維也更加豐富涣易。小學(xué)階段的群文閱讀應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同內(nèi)容選擇適宜的閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語文教材中的每一個(gè)單元閱讀課文進(jìn)行分析冶伞，然后根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)等方面進(jìn)行歸類新症，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)响禽，在這個(gè)過程中徒爹，老師還要針對(duì)學(xué)生閱讀的每一篇文章進(jìn)行有效的閱讀，將文章中的寫作特點(diǎn)芋类、背景隆嗅、寫作方式、所運(yùn)用的手法以及文章所表達(dá)的情感侯繁、思想等搞清楚胖喳，如進(jìn)行動(dòng)物形象描寫教學(xué)時(shí)，教師就可以找?guī)灼P(guān)于動(dòng)物的文章----《龜兔賽跑》贮竟、《小蝌蚪找媽媽》丽焊、《丑小鴨》等進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行動(dòng)物外形的描寫坝锰。
? ? ? ? 隨著智能化粹懒、大數(shù)據(jù)、新媒體時(shí)代的到來顷级，當(dāng)“閱讀是最好的教育”成為社會(huì)共識(shí)凫乖，如何重新定義閱讀在教育中的重要價(jià)值、給孩子有溫度弓颈、有生命力的閱讀教育帽芽，如何培育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、如何讓學(xué)生在新時(shí)代環(huán)境下的閱讀中收獲喜悅和成長(zhǎng)翔冀，成為這個(gè)時(shí)代每一位語文老師所要面臨且需要進(jìn)行研究的重要課題导街。而語文課程的核心是提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，落實(shí)途徑便是表達(dá)方式纤子，表達(dá)方式就是培養(yǎng)語感搬瑰。學(xué)生的語言素養(yǎng)在以上六位專家的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致款票。
? ? ? ? 打開心扉，我們互動(dòng)交流泽论，這是一件幸福的事情艾少。特別是作為一名語文老師，我們的幸福感可能比別的學(xué)科的教師來得更為強(qiáng)烈一些翼悴。人間四月天缚够，最美是遇見。每一次的出發(fā)鹦赎，是為了更好地歸來谍椅；每一次學(xué)習(xí)，不是為了來學(xué)習(xí)古话，都是為了更好地借鑒雏吭，幫助我們成長(zhǎng)！心動(dòng)煞额，很重要思恐，但行動(dòng)沾谜，更重要膊毁！只有老師更好地成長(zhǎng)，孩子們的美好童年才有最好的保障基跑！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2019年4月28日晚
