小學(xué)低段語文識字教學(xué)生活化問題與途徑探討

郭羽鑫

滄源佤族自治縣單甲鄉(xiāng)中心完小嘎多小學(xué)

摘要：語文教育是小學(xué)教育的重要組成部分牵现，而識字教學(xué)又是語文教育的基石乐横。針對小學(xué)低年級學(xué)生漾脂，如何讓識字教學(xué)更貼近生活、更生動(dòng)有趣晓折，是當(dāng)前教育界面臨的一個(gè)重要問題厅翔。文章從七個(gè)方面分析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)生活化存在的問題又活，并提出相應(yīng)的對策苔咪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文柳骄；識字团赏；生活化

生活化即在活動(dòng)過程中與生活緊密相聯(lián)系。小學(xué)低年級語文識字教學(xué)生活化課堂的實(shí)施符合我國新課標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)教育發(fā)展觀念耐薯。生活化教學(xué)法能夠緊密語文學(xué)科與生活之間的聯(lián)系舔清，讓學(xué)生從生活中獲得語文知識丝里，牢固掌握小學(xué)低年級的常用漢字1600個(gè)，會(huì)寫800個(gè)体谒，有效地提高學(xué)生的識字能力杯聚。通過生活化識字策略的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境抒痒，提高識字教學(xué)的效果幌绍，這樣才能幫助小學(xué)生形成正確的識字學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力故响，而生活化的教學(xué)方法對于低年級的小學(xué)生來說是非常有效的傀广，目前已成為當(dāng)前低年級語文教學(xué)的重要課題。

一彩届、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)生活化的目的及意義

語文教育是中華傳統(tǒng)文化教育的基礎(chǔ)伪冰，而識字教學(xué)與語文教育緊密依賴。語文在小學(xué)低年級學(xué)生日常生活的交流中極為重要惨缆，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)糜值。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文識字教學(xué)往往枯燥而乏味坯墨，低年級學(xué)生的記憶力短暫，常常是過段時(shí)間就忘記了病往，對識字缺少了興趣捣染。都說興趣是最好的老師，所以教師應(yīng)當(dāng)引入生活化理念停巷，設(shè)立生活情境耍攘，激發(fā)低年級學(xué)生對語文識字的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)的方式促進(jìn)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性畔勤，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境蕾各，主動(dòng)并且愿意識字，加深對生字的記憶庆揪，提高低年級學(xué)生的識字能力式曲。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)生活化存在的問題

探討小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的問題是為了有效的提高識字課堂教學(xué)質(zhì)量缸榛，所以下文以H鄉(xiāng)中心完小老師的實(shí)踐課堂為例吝羞，提出低年級語文識字課堂存在的問題。具體如下：

（一）缺乏生活情境

在識字教學(xué)中内颗，許多教師未能很好地創(chuàng)設(shè)生活情境钧排，讓學(xué)生覺得識字與生活無關(guān)。例如均澳，在教學(xué)生認(rèn)識“球”字時(shí)恨溜，只是簡單地在黑板上寫出這個(gè)字符衔，沒有給學(xué)生描述踢球打籃球等與“球”相關(guān)的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對這個(gè)字的理解只停留在書本上糟袁，難以達(dá)到生活化的效果判族。

（二）識字形式單一

有些教師的識字教學(xué)形式過于單一，只是通過灌輸式教育系吭，讓學(xué)生死記硬背漢字五嫂。這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對漢字的記憶也不持久肯尺。例如沃缘，有的教師讓學(xué)生反復(fù)抄寫漢字，卻忽視了學(xué)生的接受能力和興趣愛好则吟，導(dǎo)致學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒槐臀。

（三）忽視漢字文化

在識字教學(xué)中，一些教師過于注重漢字的實(shí)用性和工具性氓仲，卻忽視了漢字的文化內(nèi)涵和教育意義水慨。例如，教師在教授“龍”字時(shí)敬扛，只告訴學(xué)生這個(gè)字代表一種動(dòng)物晰洒，卻未能向?qū)W生介紹“龍”在中國文化中的重要地位和象征意義，導(dǎo)致學(xué)生對漢字的理解不夠深入啥箭。

（四）脫離實(shí)際應(yīng)用

有些教師在識字教學(xué)中過于注重讓學(xué)生掌握理論知識谍珊，卻忽視了讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如急侥，學(xué)生在學(xué)習(xí)“蘋果”一詞后砌滞，教師沒有讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用這個(gè)詞，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力坏怪。

（五）缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

與上述問題相關(guān)的是贝润，一些教師在識字教學(xué)中沒有給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如,沒有組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)铝宵，如漢字聽寫比賽打掘、詞語接龍等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢字捉超。這不僅不利于鞏固學(xué)生的識字效果胧卤，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（六）評價(jià)方式不當(dāng)

當(dāng)前拼岳，許多教師仍然以卷面成績作為評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)枝誊，這不僅忽視了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用漢字的能力，還可能挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性惜纸。例如叶撒，有些學(xué)生在筆試中表現(xiàn)優(yōu)秀,但在實(shí)際生活中卻無法運(yùn)用所學(xué)漢字,這樣的評價(jià)方式顯然是有失公正的绝骚。

（七）教師素養(yǎng)不足

一些教師的自身素質(zhì)參差不齊，缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識祠够，這會(huì)對識字教學(xué)產(chǎn)生不利影響压汪。例如，一些教師可能無法很好地理解和解釋漢字的音古瓤、形止剖、義等方面的知識，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意落君。

三穿香、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)生活化的途徑與方法

根據(jù)H鄉(xiāng)小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的問題，下文以H鄉(xiāng)中心完小F老師的實(shí)踐課堂為例绎速，提出低年級語文識字課堂的途徑與方法皮获。具體如下：

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)低年級的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，缺乏專注力和主動(dòng)性纹冤，嘗嘗受新鮮有趣味的事物所吸引洒宝。相對于枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在識字教學(xué)中萌京，F(xiàn)教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法雁歌，有意識地創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中學(xué)習(xí)和理解漢字知残。例如将宪，教授一年級下冊《小青蛙》里的“青”字可以與彩紅、彩色筆橡庞、青草等相關(guān)場景結(jié)合；在教授“杏≌幔”這個(gè)字時(shí)扒最，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己每天去上學(xué)的地方“學(xué)校”华嘹，想象學(xué)校的外觀吧趣、內(nèi)部設(shè)施等，從而加深對這個(gè)字的記憶耙厚。讓學(xué)生在具體的語境中理解和掌握這個(gè)字强挫。

（二）多樣化識字形式

傳統(tǒng)識字教學(xué)模式單一，常以教師灌輸為主薛躬，通過死記硬背記住漢字俯渤，容易導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱。借鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式型宝，F(xiàn)教師積極采用多樣化的識字形式八匠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣絮爷。例如，在課堂上通過分組游戲梨树、猜謎語坑夯、講故事、漢字拼圖等形式教授漢字抡四，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度柜蜈，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和記憶漢字。此外指巡，還可以利用多媒體教學(xué)資源淑履，借助圖片或者音頻、視頻讓學(xué)生在視聽等多種感官體驗(yàn)中學(xué)習(xí)漢字厌处，能有效的激發(fā)學(xué)生的識字欲望鳖谈。

（三）融入漢字文化教育

傳統(tǒng)漢字文化與小學(xué)低年級語文教學(xué)識字密不可分。在識字教學(xué)中阔涉，注重漢字的文化內(nèi)涵和教育意義缆娃，不僅可以進(jìn)一步深化學(xué)生對漢字的印象，同時(shí)也可以將二者有機(jī)地結(jié)合在一起瑰排，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)漢字的目標(biāo)贯要。例如，在二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》的識字教學(xué)過程中椭住，F(xiàn)教師在教授“龍”字時(shí)崇渗，向?qū)W生介紹“龍”在中國文化中的重要地位和象征意義，讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化的同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握漢字京郑。在識字教學(xué)中宅广，教師應(yīng)注重漢字的文化內(nèi)涵和教育意義。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用

生活化即在活動(dòng)過程中與生活緊密相聯(lián)系些举。語文課堂不僅僅局限于課堂教學(xué)跟狱，還可以立足于日常生活中，開展課后實(shí)踐活動(dòng)户魏，將識字教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合驶臊，引導(dǎo)學(xué)生走出教室讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)漢字，豐富知識叼丑。例如关翎，F(xiàn)教師讓學(xué)生在課文閱讀多種形式的圖書，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的漢字和詞組鸠信；亦或在學(xué)習(xí)“信”字時(shí)纵寝，組織學(xué)生在實(shí)際生活中互相寫信、收信症副、制作信封等店雅。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力政基。

（五）加強(qiáng)教師素養(yǎng)和評價(jià)

加強(qiáng)教師素養(yǎng)對提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師需要提升自我的語言素養(yǎng)闹啦、教學(xué)能力沮明，具備相應(yīng)的漢字知識和教學(xué)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及正確的教育發(fā)展觀念等等窍奋，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量荐健。其次為了及時(shí)了解學(xué)生的識字情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)琳袄，需要定期對學(xué)生的課堂表現(xiàn)江场、課后作業(yè)、識字能力窖逗、階段測試址否、反饋與指導(dǎo)、持續(xù)跟進(jìn)等方面進(jìn)行評估碎紊。關(guān)注學(xué)生的識字情況佑附，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求仗考。

四音同、總結(jié)

總之，生活化的語文教學(xué)將推動(dòng)著教學(xué)質(zhì)量的改善秃嗜。通過將識字教學(xué)與生活情境相融合权均，運(yùn)用生活化識字策略和實(shí)踐活動(dòng)，以及定期進(jìn)行評估和反饋锅锨，可以激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的識字興趣和積極性叽赊，提高他們的識字能力，為今后的語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)必搞，不斷實(shí)現(xiàn)生活與語文識字教學(xué)共生共長蛇尚。

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